高中生物核心素養中科學探究能力的培養與提升探究

葉萍

摘要：隨著素質教育的不斷推進，在開展高中生物教學的過程中，教師要注重培養學生生物核心素養中的科學探究能力，讓學生養成基本的科學認知，加強對自然規律的理解，并具備將生物知識應用于實際生活中的能力，本文將主要探討高中生物核心素養中科學探究能力的培養路徑。

關鍵詞：高中生物;核心素養;科學探究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-102

核心素養是高中生物教學的新的理念，教師在對學生進行知識傳授的過程中，也要能夠幫助學生形成理性思維、社會責任感以及生命觀念，幫助學生實現個體能力的全面發展。基于核心素養的視角開展高中生物教學，有利于整體教學質量和效果的提升，作為高中生物核心素養中的重要組成模塊，科學探究能力能夠幫助個體養成自主學習的習慣，以科學思維和科學態度面對生活和學習中所出現的問題。

一、高中生物核心素養中的科學探究能力

核心素養從概念上看，指的是學生要具備適應終身發展和社會需要所必須具備的品格以及相關能力，核心素養是一種素質體現，在個體的整個成長過程中，教師作為重要的引導者，要在開展知識教育的過程中，幫助學生養成適應社會的能力以及品格，促進學生得到知識、價值觀、道德品格等多方面的綜合發展。科學探究作為生物核心素養的重要組成部分，是在生物學習的過程中形成的，具備科學探究能力的個體能夠主動地發現生活中所出現的生物問題，并對已經存在的生物學現象進行觀察、剖析以及總結[1]。在整個探究過程中，科學探究能力能夠發揮出主導作用，也是引導個體學好生物、善于運用生物學知識的能力基礎。

二、高中生物核心素養下科學探究能力的培養策略

1.創設問題情境，培養探究意識。

培養學生的科學探究能力時，教師需要先激發學生的主觀能動性，讓學生認識到科學探究能力的重要性所在，激發個體的探究動力以及欲望。為了培養學生的學習主動性，教師可以通過創設問題情境的方式，為學生提供解決問題的具體情境，帶動學生進行思考。教師可以在課堂上拋出問題，讓學生之間進行探討以及分析，學生探究的過程實際上也是思維形成的過程，對于問題情境的創設，教師要根據學生的實際學習情況以及課本內容，向學生拋出一些具有思考價值的問題。這些問題可以是一個系列、層層遞進式的，逐步激發學生的求知欲望，也可以是開放性的問題，問題情境的構建可以幫助學生養成自我學習的習慣，達到體驗思維樂趣的目的。

2.改變教學模式，重視探究能力培養。

開展高中生物教學的目的不僅在于提高學生的成績，而是要讓學生學會知識，養成自主學習以及創造性學習的習慣。所以，教師要引導學生進行規律總結，通過自我探究完成學習，教給學生生物學習的相關方法，激發探究學習的樂趣[2]。例如，當教師在組織學生共同觀察葉綠體時，可以先教給學生觀察的方法，并提出在觀察過程中可能出現的問題，讓學生進行預分析，這樣學生在實際生物實驗的過程中就能夠帶著問題去觀察和解答。當學生遇到觀察過程中的各種情況時，教師可以讓學生先在小組范圍內進行討論，找到可能的答案，然后再由教師引導幫助實驗達成。教師在組織學生進行探究性學習的過程中，要將一些科學分析的方法，如綜合、判斷、推理、收集證據等方法教給學生，讓學生轉變學習態度，從原本的被動學習變為主動學習。除此之外，教學方法的改變也包括使用角色扮演法、互動游戲教學法等等，這些更為靈活的教學方式能夠有效激活課堂，凸顯學生的主體地位，提高學生科學探究的能力。

3.拓展實驗教學，培養探究能力。

高中生物的很多知識都建立在實驗基礎之上，教師在培養學生探究能力的過程中，也可以將實驗作為平臺，讓學生之間通過合作交流、創新、探究，完成學習任務。生物實驗同時也具有很強的實踐性，在學生手腦聯動的過程中，對知識的認知也會更加深刻，所以教師要能夠通過實驗教學，讓學生得到探究能力的提升以及改善[3]。依托實驗進行教學時，教師也要充分地挖掘和拓展課本中的內容，根據實驗原理、材料、步驟、結論等，為學生提供更多的可發揮空間，讓學生得到核心素養的全面塑造。

4.創新作業形式，延伸探究空間。

高中生物學習過程中，作業也是重要的模塊，教師要根據學生的學習情況為學生選擇一些形式更加靈活的作業布置方式[4]。例如，在教學完“質膜的結構模型”這一部分內容之后，教師可以讓學生在課下制作簡單的質膜流動模型，讓學生發揮想象力，在動手操作的過程中理解質膜的實際結構，這種作業布置的方式不僅提高了學生的動手能力，也能夠激發探究欲望，讓學生在心理上更接納生物學習，發現生物學習的樂趣。除此之外，生物知識涉及的內容較為龐雜，教師也可以將閱讀課外材料作為布置生物作業的方法，讓學生搜集一些與生物學相關的信息以及資料，幫助學生構建生物認知體系，對知識進行系統化的整理，開拓科學探究的空間，成為知識與能力并重的新型人才。

綜上所述，在開展高中生物教學的過程中，教師要認識到核心素養教育的重要性，通過對核心素養中科學探究能力的培養，形成知識教育和能力教育之間的聯動，以創設情境、改進教學方法、拓展實驗教學、創新作業形式的手段，讓學生能夠得到綜合素養的全面塑造，發現生物學習的樂趣所在，走出應試教育的束縛，通過生物學習打開視野、發展能力，得到科學探究能力的系統化培養與提升。

參考文獻：

[1]張先琴.提高學生科學探究能力，培養生物學科核心素養[J].讀與寫：教育教學刊，2018，v.15（3）.

[2]尹濤，張佳藝，朱偉華，等.高中生物教學中學生科學探究能力的培養途徑[J].長春師范學院學報（自然科學版），2018，37（5）.

[3]劉千秋.高中生物教學中核心素養的培養與評價研究[J].贏未來，2018（17）.

[4]何麗珍.翻轉課堂下高中生物核心素養培育實踐研究[J].青少年日記（教育教學研究），2019（10）.

本文系2018年度寧夏回族自治區銀川市教育科學“十三五”規劃課題《高中學生生物學科核心素養發展的實踐研究——以科學探究素養為例》（課題類別：重點課題 課題批準號：YJKG8-045）

（作者單位：寧夏回族自治區銀川市第九中學，寧夏 銀川750011）