轉型發展背景下獨立學院應用型人才培養初探

易玉鳳 肖化柱

摘 要：獨立學院作為高等教育改革的一種新興事物，經過不斷的摸索與發展，為我國高等教育的發展做出了巨大貢獻。通過概述德、英、美等發達國家的應用型人才培養模式和分析我國獨立學院人才培養的現狀，探討國外應用型人才培養模式對我國獨立學院人才培養的啟示。

關鍵詞：應用型人才培養;國外模式;獨立學院;啟示

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）01-0001-03

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出：“到2022年，一大批普通本科高等學校向應用型轉變?！辈⒚鞔_指出：“獨立學院轉設也要向應用型本科高校發展?！薄蛾P于加快發展現代職業教育的決定》也明確指出：“獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等院校?！?976年聯合國教科文組織制定的《國際標準化教育類別》將人才分為兩類：學術型人才和應用型人才，應用型人才是指利用自然規律為人類謀取利益的人才，他們主要是從事非科學研究性工作的實際操作者，他們的任務是在一定的理論規范指導下，進行社會化的操作運用，將抽象的理論符號轉化成具體的操作構思或產品構型，將新知識應用于實踐[1]。進入21世紀以來，我國經濟發展進入新常態，無論是經濟結構還是人才供給與需求關系都發生了深刻變化，如何培養適應社會經濟發展的高質量應用型人才，成為高校尤其是獨立學院人才培養亟待解決的問題。

一、國外應用型人才培養典型模式探析

（一）德國 “雙元制”人才培養模式

德國“雙元制”人才培養模式主要包括“雙元制”職業教育和“雙元制”高等教育?！半p元制”職業教育模式由企業和學校共同承擔培養人才的任務，根據企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。學生可以通過職業介紹中心得到學徒的機會，然后到相關的職業學院登記取得理論學習資格。這樣，他就成為一名雙元制職業教育模式下的學生，這種模式下的學生有三個特點：一是雙重身份，既是學徒工又是學生;二是有兩個學習受訓地點，即培訓企業和職業學院;三是實踐理論相結合，安排在企業培訓的時間為70%、在職業學院學習的時間為30%。德國目前擁有2 000多所專業的職業學校，比如汽修學校的特點就是培養應用型學生的實踐技能。

“雙元制”高等教育指的是，在高等院?；蛘呗殬I學院進行的高等教育中融入職業教育或者企業實踐。它同傳統高等教育的區別在于它的實踐特征[2]。作為一個特殊的高等教育體系，歷經了幾十年的發展，“雙元制”高等教育模式儼然成為德國又一成功的典例。它具備四種課程類型，分別是：大學理論學習和職業教育相互融合、大學理論學習和企業實踐相互融合、大學理論學習和職業相互融合、大學理論學習和職業伴隨相互融合，可以總結為巴登符騰堡模式、北威模式和巴伐利亞模式。相關數據顯示，巴登符騰堡州、北威州和巴伐利亞州的“雙元制”課程數量遙遙領先于其他州?？梢?，這三種模式構成了德國“雙元制”高等教育的格局，有力地推動了“雙元制”高等教育的發展。

（二）英國“三明治”人才模式

“三明治”教育模式始于桑德蘭技術學院機械工程學院對“工學交替”的摸索，因其在校學習與企業實習相結合的課程設置模式形似“三明治”而得名[3]。它采用“理論—實踐—理論”交替式的人才培養方式，注重實踐、技能和應用。在英國，“三明治”課程常見的形式是：第一、二、四學年在學校學習理論，第三學年到企業參與為期一年的實踐活動，這一年的實習，學生可以選擇一次性完成或平均分兩次完成，因此也分別被稱為“厚三明治”模式和“薄三明治”模式;另一種是學生第一年和最后一年均到企業進行一年實習訓練，其間在學校接受兩年或三年理論學習，這種模式被稱為“1+2+1”或“1+3+1”教育計劃。

（三）美國“CBE”人才培養模式

CBE是英文 Competence Based Education 的縮寫，中文意思是“以能力為基礎的教育”，CBE模式采用模塊式結構，將理論知識與實踐技能訓練相結合，以勝任崗位能力要求為教學的出發點，其最大特點是根據職業崗位所需要的知識、技能來設置學習課程，科學制定教學計劃、教學目標及內容，并對學生的能力和水平進行考核，其標準是保證受教育者具備從事某種職業所需要的能力[4]。其課程教師主要是教育專家、企業人士和技術專家，教師不僅要掌握豐富的理論知識和教學能力，能教給學生各項操作技術，且還要擁有較強的組織管理能力。在教學中，學生是真正的主體，教師對學生學習起著指導作用，并充分調動學生學習的積極性和主動性。

二、我國獨立學院人才培養的現狀

獨立學院誕生至今，取得了有目共睹的成績，為社會輸送了大量的人才，已經成為了我國高等教育不可或缺的組成部分，進一步推動了我國高等教育大眾化的進程。為響應國家的政策號召，越來越多的獨立學院開始對自身的辦學定位、教育教學模式、人才培養質量進行反思，并開始積極探索應用型人才的培養。

（一）逐步自覺地科學定位辦學理念

獨立學院最早出現在江蘇、浙江兩省，1999—2003年，全國25個省市的獨立學院數目達到300多所。2003年8月教育部對獨立學院進行清理整頓，最后取消了100多所，重新備案最終確認了249所。截至2019年，獨立學院總計261所。經過20年的發展，獨立學院相對于傳統本科辦出了自己的特色，并緊隨政策把辦學方向定位于培養本科層次應用型人才。早在2004年由浙江大學城市學院主辦召開的“獨立學院峰會”上，眾多獨立學院就已經達成了一個人才培養的共識——“現在的高等教育人才培養與市場需求存在一定的脫節現象，獨立學院的培養目標要充分考慮學生的特點，在教學計劃、培養環節、課程設置上進行創新，可采取分類培養、分層教學的方法，做到因材施教。專業設置要與市場需求緊密結合，可采取產學研合作、訂單式培養、預就業等舉措培養出高素質應用型人才?！盵5]可以說，這是獨立學院逐步結合社會需求自覺定位辦學理論的一種體現。

（二）逐步進行了特色培養模式實踐

20世紀60年代以后，國外成功的應用型人才培養模式被我國許多高校借鑒學習，并結合自身實際和當地經濟需求進行了長期的實際摸索和創新。例如，長江大學文理學院在廣電專業打破傳統的兩學期實踐教學，在應用型人才培養模式上進行了改革，變革為 “三學期制”。也就是除了春秋兩學期外，另外多增加了為期一個月的夏學期，由學校派專業教師，企業派業務骨干共同指導學生進行實踐活動。它以校媒合作為基礎，分為“認知學習”“進階學習”“頂崗實習”三個階段，學生經過三階段的學習不僅能加強理論與實踐的深度結合，更能在實踐中了解到各級媒體對人才的需求。同時，教師在實踐中能使自身的知識及時得到更新，并加深了解社會對人才的需求[6]。長江大學文理學院結合自身實際情況和市場需求恰當地進行了改革，不僅形成了自身獨具一格的特色，同時也符合社會對獨立學院的學生實踐性強的要求。

（三）逐步健全教育質量保障體系

《教育大辭典》指出，“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”，“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。”[7]目前，大多數的獨立學院積極借鑒學習國外成功經驗，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。調整教師結構，改革教師聘任制度和評價辦法，積極引進行業公認專才，聘請企業優秀專業技術人才、管理人才和高技能人才作為專業建設帶頭人、擔任專兼職教師以提高課堂教學質量。同時，將自身實際和地方經濟需求結合起來，高度重視人才培養的質量，成立了專業建設委員會，組織經驗豐富且責任心強的老教授成立督學組等質量監控機構， 對專業課程、教學過程和人才培養進行質量監督，從而保障應用型人才培養能夠有質有量地實施完成。

三、國外應用型人才培養模式對我國獨立學院人才培養的啟示

不同國家和地區在培養應用型人才方面有各自的特點，且取得了出色的成績，有很多成功經驗值得國內正在逐步轉型的獨立學院學習。

（一）發揮政府的統籌作用

培養應用型人才離不開與社會經濟的聯系，離不開學校的準確定位，離不開企業提供的實習機會，從而培養學生的實際操作能力和解決問題的能力，更離不開政府在政策上的支持，因為政府在這中間扮演著促進者、協調者、規則制定者的角色。德國、英國、美國在培養應用型人才方面所取得的成就，與各自政府的大力推動和保障有著密切聯系。英國在二戰后明確提出“一切高等教育機關均應采取同產業界、商業界協作的措施”的要求，并制定了相應的法律法規。20世紀90年代以來，英國對高等教育的干預進一步加強，主要體現在管理機構的改革上，1992年為教育部;1995—2001年與就業部合并，改為教育與就業部;2001—2007年改為教育與技能部;2007—2009年改為創新、大學與技能部[8];2009年與商務、企業與管理改革部合并，成立商務、創新與技能部（BIS）[8]。名稱與職責的變遷反映出英國政府一直在強調高等教育應與產業、學生就業相聯系，對大學生就業能力的關注越來越明顯。之后通過頒布一系列的政策，完善法律法規，使產學合作制度化，為高質量地培養應用型人才提供了有效保障。

（二）創新人才培養模式

應用型人才培養的重心不是在于使學生掌握系統高深的理論知識，而是通過對學生進行必要的基礎理論知識教育和系統的職業訓練，使其成為在某一領域能夠獨立從事職業活動的職業人才。獨立學院進行應用型人才培養時，首先需要確立獨立的實踐教學體系，確保學生實踐教學的比例，建立以能力為本位，以突出學生動手能力、解決實際問題能力、團隊合作能力為目標的完整實踐教學體系。其次，科學設置教學內容和課程體系，讓屬于實踐教學的具體環節能有序連接起來，確定實踐教學的各個環節的具體安排。最后，確定兩大教學體系，即理論教學體系和實踐教學體系，并把應用能力的培養作為教學重點，突出學生的應用能力和創新能力培養。例如，英國“三明治”人才模式就是采用“理論—實踐—理論”交替式的人才培養方式，注重實踐、技能和應用。

（三）大力加強校企合作

應用型人才培養無論是專業設置和課程建設，還是設備條件和師資隊伍，都應當以市場為導向，重視地方需求，面向地方，根據地方經濟發展需要培養職業適應性強的應用型人才。因此，獨立學院培養應用型人才必須打破圍墻，走校企緊密合作的道路。這樣不但可以使應用型人才培養與地方經濟和產業結構調整相適應，能按照地方行業和企業對人才規格的要求來培養學生，而且還能為應用型人才的培養提供大量的實習實訓機會。美國東北大學藥劑專業的學生擁有三次由學校提供的實踐機會，分別在三個性質和環境完全不同的工作單位工作，這三個單位分別是一家診所、一個連鎖藥店和一家印第安人的綜合健康服務醫院，學生在這三次截然不同的經歷中既能充分運用到學校里學習到的理論知識，又能提高個人的實踐能力和解決問題的能力。同樣，德國的“雙元制”、英國的“三明治”人才培養模式也都是典型的校企合作形式。

（四）注重師資隊伍建設

建立一支高素質的師資隊伍是獨立學院實現應用型人才培養的重要條件之一，獨立學院應當重視引進和培養一批雙師型教師，這不僅是培養應用型人才不可或缺的，更是與獨立學院應用型大學定位相適應的。在聘任教師時不僅要求教師要具有淵博的專業知識和較高的專業能力，而且還要具有豐富的企業實踐經驗及較強的動手能力。德國漢諾威應用科技大學的教師隊伍主要由教授、承擔特殊教學任務的教師和兼職教師組成，其中教授占80%，在聘任教授時不僅要求其擁有博士學位，還要有至少5年以上的實際工作經驗，其中3年必須是高等學校之外的工作經驗?？梢?，漢諾威應用科技大學的教授們具有典型的“雙師型”特征。為了保障教師與企業的密切聯系，德國有些聯邦州還規定，應用型大學的教授每4年可以申請6個月的學術假，下企業深入了解企業發展的最新狀況。兼職教師主要來自于企業界、社會機構和政府部門的專家、學者及工程技能人員，他們具有豐富的實踐知識和經驗，這樣既能保證課堂教學的應用性，又能加強與企業、政府的密切聯系，從而促進產學研合作教育。

參考文獻：

[1]孫剛，房巖，郭獻敏，王譽茜，白雪花，李瑞軍.國外應用型人才培養模式及其啟示[J].吉林工程技術師范學院學報，2016，32（1）：1—3.

[2]Bundesinstitut für Berufsbildung（BIBB）. Ausbildung Plus in Zahlen[R].Bonn，2012：19，32.

[3]陳鵬磊，李郡.英國職業教育協同育人模式的經驗借鑒——基于“三明治”教育模式與現代學徒制模式[J].職業教育研究，2015（7）：84—87.

[4]侯繼紅.地方高校的特色與CBE模式[J].中州大學學報，2000（S1）：14—16.

[5]杭州舉辦“2004年中國成長型大學——獨立學院峰會[N].錢法晚報，2004-04-14.

[6]張社寧，徐霄.獨立學院廣電專業應用型人才培養模式改革的路徑[J].領導科學論壇，2018（5）：66—68.

[7]顧明遠.教育大辭典[K].上海：上海教育出版社，1999：201—203.

[8]徐同文，陳艷.英國大學應用型人才培養機制探析及啟示[J].高等工程教育研究，2013（4）：111—115.

（責任編輯：朱 嵐）