以橫溪小馬駒課程開發為例淺談鄉土文化的傳承

伍安康

摘? 要：在現代流行文化日益繁榮昌盛而鄉土文化日益流失的現代社會，鄉土文化的傳承和發展顯得迫切而重要，對鄉土文化的保護不僅是民間文化的傳承，也是發揚和壯大我國的民族文化。學校是文化傳承發展的重要陣地，開發鄉土文化應用于提升學生體質健康也是鄉村體育教師的職責，將鄉土文化和體育運動相結合，開發出適合學生掌握的體育形式，在傳承和推廣鄉土文化的同時，提升學生體質健康水平，可謂一舉兩得，值得教師細心研究和探討。

關鍵詞：鄉土文化? 橫溪小馬駒? 課程開發

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）03（a）-0209-02

本校地處南京南部山區，蘇皖交界處，長期生活在這里的人們，熱愛勞動，在傳統節日節慶活動中，經常會展示一種名為橫溪小馬駒的表演，類似于潮汕地區的英歌舞。表演中男孩手持馬旗，女孩手持馬鞭，表演時男孩動作健壯有力，女孩節奏強烈而運動強度較大，適合用于體育課程的開發。

1? 橫溪小馬駒課程開發意義

按照南京市、江寧區教育主管部門的要求，實施“2+2+1項目”要以建設有特色的體育教育課程為基礎，逐漸形成各具特色的體育內容體系傳統。結合本校實際，制定“體育、藝術2+2+1項目”實施方案，橫溪小馬駒作為地方特色鄉土文化傳統，兼具體育與藝術特質，作為學校特色體育項目進行開發和推廣不僅可以豐富校園文化生活、促進學校體育文化多元化發展，也是促升學生身體素質發展學生健康水平的重要手段。

開發橫溪小馬駒體育課程，也可以是校本課程建設的有效途徑之一，目前南京市各中小學的學校校本課程大都是常見的體育運動項目，例如足球、籃球、武術等，開展鄉土文化課程的學校少之又少，橫溪小馬駒也是南京地區獨有的鄉土文化民俗表演，兼具觀賞性和健身性，是學校特色體育校本課程開發的不二之選。

2? 橫溪小馬駒課程開發策略

2.1 校本教材開發

校本教材是指學校教師為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并共同開發和制定一些基本的教與學素材。小馬駒課程開發是本校校本課程開發的重點，從體育新課程的要求出發，在充分理解體育與健康課程目標的基礎上，根據學生身心發育特點，本校體育組全體教師對鄉土民俗橫溪小馬駒動作進行改編，剪輯表演中觀賞性強、健身性好的動作進行整合、改編，增加原地跳躍動作，提高鍛煉價值制定出適合不同水平段學生學習的體育課程——橫溪小馬操。例如，在民俗邊演中男孩圍繞邊演場地高舉馬旗環形跑動作改編為圍繞女生隊伍高舉馬旗直線跑;女孩揮舞馬鞭打馬動作改變為原地跳躍揮鞭動作，將圓環路線的揮鞭揮旗動作改為單手揮小臂揚鞭等。

2.2 器材的開發

民俗表演中男孩和女孩手中的馬旗馬鞭長度近1m，如果完全展開進行學練會占用大量的體育場地，不適合班級學生大規模教學，容易出現擊打到同學身上的情況，增加不安全因素，因此在結合班級學生具體情況的基礎上，本校專門設計了適合學生集體開展橫溪小馬駒課程教學的教具，縮短了馬旗馬鞭的長度，由原來的近1m長度改為55cm，由原來的純黑色馬鞭改為紅黃相間的小馬鞭，馬旗則印上孩子們喜愛的小馬圖案，同時制作披肩、護腕增加觀賞性。

2.3 課程推廣方式

體育課程推廣的方式是多種多樣的，可以是面向全體學生的形式如大課間體育活動、體育課，也可以是面向部分感興趣的同學如社團活動、表演隊等形式。

本校的具體做法是大課間集體推廣集體練習自編操——橫溪小馬駒。通過8節自編操的鍛煉讓學校的每一位學生都加入到小馬操的鍛煉中來，會跳、會看小馬操是對每一位學生的基本要求。學校通過組織教師編寫小馬駒教學計劃，制定了具有本校體育特色的校本教材，同時制定不同水平段的單元教學計劃，每位體育教師每學期要執行一個單元的小馬駒教學實踐課，讓學生明白小馬駒操中基礎動作代表的含義，增加學生學練得興趣。同時制訂好校本課程開發工作的總體規劃，做好指導、研究、實施、評價等工作。

學校同時還組建了小馬駒社團表演隊，安排專職教師及聘請街道文化站指導老師協助訓練，在各級舞臺及多項活動中展示小馬駒風采，擴大本校特色校本課程知名度。傳承鄉土文化，不僅局限于校園、課堂，多參與鄉村文化活動，為南京鄉土文化的傳承貢獻自己的一點力量，通過課堂內外的發展滲透，培養和建設一大批傳承鄉土文化的教師和學生他們都是南京鄉土文化傳承的中堅力量。

3? 課程評價標準

小馬駒課程是否進行了有效實施還要參考課程取得的效果，因此就有必要建立完整的課程評價體系，包括對學生的評價、教師的評價、學校管理的評價。

3.1 學生的評價

素質教育的評價有別于應試教育，不能只用一次考試，一次技能考核來評價學生學習的好壞，學生的評價包括以下幾個方面：教學內容的掌握程度、學生思維的鍛煉以及學生能力的提升。教學課程的掌握不是簡單看學生能掌握幾個小馬駒課程動作，還要明確動作的含義，思維的鍛煉可以是讓學生列舉自己熟悉的鄉土文化活動，以及傳承和發揚這些文化的手段、方法，讓學生在圍繞鄉土文化進行一些社會實踐、總結調查報告的形式鍛煉學生的綜合能力。

3.2 教師的評價

教師要有一定甄選鄉土文化中有鍛煉價值、有意義的動作的能力，在教學中準確而高效的執行教學，準確表述動作代表的含義，調動學生學練的積極性，提升學生的積極性和社會責任感，校本課程的自主性和特色性很強，例如橫溪小馬駒，這就要求教師還要有一定的表現能力，和學生一起去發現發掘鄉土文化中的重要元素，要多引發學生對鄉土教材的思考，為什么要學習這些教材，要善于啟發學生帶著疑問來學習。

3.3 學校管理的評價

除了對學生、教師的評價外，對學校管理的評價也十分重要，學校評價主要包涵2個部分，一個是教師的培養，另一個是校園鄉土文化建設。對于扎根鄉村教育的年輕教師，學校除了在教學業務和能力要嚴格要求，快速提升他們的能力，伴隨著上一批鄉村教師的老去，鄉土文化的繼承顯得迫切。同時還要提升教師發掘鄉土文化的環境，多組織學校和村鎮文化站的交流活動，給他們提取素材提供良好的平臺。

4? 結語

隨著城市化的發展和城市的擴張，大量年輕人口進入城市，學校生源也越來越少，本校地處南京南部山區，蘇皖交界處，情況更是如此。隨著人口的減少，鄉土文化也在不斷的流失，可供開發的鄉土文化資源越來越少，有經驗的教師逐漸退休和調入城區，學校有特長、潛質的學生也越來越少，目前還沒有完整的保護方案和保護標準，所以如何保護并有效傳承寶貴的鄉土文化資源是目前迫切需要解決的問題。鄉主文化是一種寶貴的體育文化資源，也是一座寶貴的體育素材庫，體育教師不僅僅是文化的傳遞的一員也是重要的開發者，對鄉土文化的開發要做到“取其精華、去其糟粕”，讓鄉土文化與體育教育相結合是鄉村學校小本課程開發的一個不錯的思路，學校是文化傳承發展的重要陣地，開發鄉土文化應用于提升學生體質健康也是鄉村體育教師的職責，將鄉土文化和體育運動相結合，開發出適合學生掌握的體育形式，在傳承和推廣鄉土文化的同時，提升學生體質健康水平可謂一舉兩得，值得我們細心研究和探討。

參考文獻

[1] 陳建績.體育校本課程開發的理論與實踐[M].北京：人民體育出版社，2008.

[2] 于淑芬.鄉土文化教育的有效途徑[D].浙江師范大學2016.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 王志強.家庭、社區資源引進校園三原則[J].中國學校體育，2016（9）：69.