培養小學生數學語言能力“五招”

陳鳳英

【摘要】《小學數學新課程標準》指出：對學生數學學習過程的評價要注重是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法;是否能夠使用數學語言有條理地表達自己的思考過程。可見培養學生數學語言能力極其重要，而數學語言能力也是一個學生知識、口才和膽量的綜合體現。對于學生來說，課堂就是培養數學語言能力的主陣地。那么，在課堂教學中如何培養學生的數學語言能力呢？本文結合實際闡述運用“五招”培養學生的數學語言能力。

【關鍵詞】數學課堂;語言能力 ;“五招”

在數學課堂中，有這樣的現象：平時提出問題，有一部分學生肯舉手回答，但學生在表達上多數存在不清晰、不流利、不完整等問題。如果要請學生上臺做小老師講解時，學生會馬上把手放下，不敢上臺。這種現象很多老師都遇到過，簡單一點可以歸結為學生的表達能力欠佳、膽量不夠大，其實從更深一層來看，是因為從低年級起，老師往往都較注重傳授知識，忽略了對學生口才和膽量等能力的培養，造成學生數學語言能力較差，這對學生的成長成才是極為不利的。《小學數學新課程標準》指出對學生數學學習過程的評價要注重是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法;是否能夠使用數學語言有條理地表達自己的思考過程。對于小學生來說，課堂就是知識、口才和膽量等能力培養的主陣地。因此，我們的課堂不僅要傳授知識，更要培養學生的數學語言能力。下面筆者結合實際談談運用“五招”培養學生數學語言能力的做法。

第一招：有備而來

（一）充分預習，儲備知識

毛澤東同志說過，“不打無準備之仗”“沒有調查就沒有發言權”，對小學生學習知識來說更是如此。筆者在講授新課之前，一般都設計出預習作業，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習。在設計預習作業時，形式上可以是書面作業，也可以是口頭作業，或操作性作業;內容上以基礎知識為主，新知識為鋪，并設計不同難度的選做題，讓不同層次的學生選做，保證每個學生都能有效地學習，做到因材施教。不同層次的學生在完成預習作業過程中對知識進行了初步學習與思考，都能有所發現、有所收獲，對新知識有所儲備，在課堂交流時，學生就能有準備地參與課堂討論，發言更大膽、更積極，課堂交流也會更充分、更深入，有利于突破教學重難點，提高課堂教學效率。

（二）提前劇透，備好腹稿

在了解班級學生個人知識、口才、膽量等能力的基礎上，筆者每學期都會選定一批需要重點培養語言能力的學生對象，在教學新課的前一天，提前劇透，讓他們有壓力、有動力、有期盼，提前去準備發言的腹稿。比如，筆者每天會提前想好明天需要學生匯報什么知識，按照匯報題目的難易程度，悄悄告訴個別學生：“孩子，明天你要負責匯報XX知識點，今天晚上你要做好充分準備哦！”此時學生的眼中流露出來的是滿滿的驚喜與期待，當天晚上他們會特別認真地為明天的發言做好充分的準備。

第二招：框架助“說”

學生數學語言表達能力的培養，要從易處入手。筆者最初的要求只是讓學生敢站起來說或上臺說，并盡量說多一兩句。但是很多學生還是表達不了，根據這樣的狀況，筆者參照一些教學名師的課堂交流模式，制定課堂交流的語言框架，幫助學生“說”。匯報的小老師先說：“同學們請聽我說”，臺下的學生就回應：“我就聽你說”，讓學生喊喊口令，他們會安靜下來專注傾聽。接著臺上的小老師以“我是這樣想的”開頭進行匯報，講解完后小老師說“我說的對嗎？”或者“你們有不同意見嗎？”與臺下的學生進行互動交流。學生對這個模式很感興趣，發言有了框架支撐，表達起來就更容易、更有思路、更流暢了。

第三招：軟硬兼施

數學課上，每當講完一個重要的知識點時，筆者會經常這樣提問：“你還有哪里不懂的？請勇敢地說出來。”或者問：“你聽懂了什么呢？”此時筆者會察言觀色，知道哪些在躲閃筆者的眼光，或面露難色的同學心中肯定有疑惑，于是筆者會點名叫他站起來，“逼”他說出聽懂了什么或還有哪些不懂的。當然有些同學一開始臉憋得通紅也說不出來，此時老師要及時給予啟發提示，哪怕只要他說出一兩句話都行。在“逼”著說的同時，對能站起來或上臺發言的學生，不管回答得好不好，都要表揚勇氣可嘉;能大膽表達見解、觀點合理的，更要大張旗鼓地給予表揚、獎勵。學生被“逼”著說多了，克服了心理障礙后，慢慢也就敢說了，課上想發言的學生也多了，發言的質量也有所提高。

第四招：合作共贏

學習金字塔理論告訴我們，通過老師講、學生聽這樣的方式獲取的知識，在兩周后的平均存留率為5%，而給別人講解、教授他人知識的存留率為90%。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。在課堂教學中，學生單獨表達的機會畢竟是有限的，但在小組合作學習、討論交流的過程中，每一位同學都有較多的發言機會。筆者把學習小組當作是學生練“說”的平臺，要求每個學生在小組內充分交流后，再進行全班匯報。班上實行以四人學習小組為單位的量化評分制度，開展學習小組之間的競爭性比賽，只要在課上有匯報發言的同學都可以為本組加分，表現出色的雙倍加分。學習小組內再讓學優生與學困生結成一對一幫扶小組，在課堂上，學優生可以教學困生學習知識、語言表達等，久而久之，組員的知識、語言表達能力等都得到提升，實現合作共贏，共同進步，共同提高。

第五招：找“茬”質疑

學生在課堂上進行語言交流時，筆者常讓學生互相找“茬”質疑。學生一聽要找小老師的茬，就更認真聽了，小老師說完后，就會有“我有不同意見”的聲音響起。即使有些學生站起來的發言還是跟小老師的一樣，或者提出了不合理的意見，筆者都會肯定他們的用心傾聽。有時，學生講解一個例題時，由于質疑的聲音不斷，結果會出現幾個小老師上臺講解，他們會進行爭辯，甚至會因某個問題爭論得面紅耳赤，學生的思維碰撞出火花，這樣的課堂是充滿生命力的。筆者堅信學生的思維被打開了、激活了，對知識的理解肯定是深刻的。堅持一段時間后，筆者發現學生在一天天進步，發言利索多了，思維邏輯能力也提升了，越來越多的學生愿意上講臺分享獲取知識的過程了。

學生數學語言能力的培養，不可能一蹴而就。只要我們給予學生時間與耐心，把講臺歸還學生，學生的知識、膽量、口才、思維能力等就會得到提升，對于學生今后的長遠發展是極為有利的。