核心素養視角下的大專英語教學創新研究

楊賀涵

摘??要：英語教學是當下各階段教育教學的重點，作為全球通用語言，伴隨當下經濟全球化的發展，英語已經成為交際中不可或缺的交流方式。就核心素養下的專科英語教學來講，教師要對教學模式進行創新，以提高學生的英語學習質量，提升學生的英語交流能力，使學生自身能力得到保障，滿足當下的社會人才需求。對此文章就核心素養下大專英語教學的創新進行分析，并提出相關的措施以促進學生英語學習質量的提高。

關鍵詞：核心素養;專科英語教學;教學創新

英語在當下的生活中使用較為廣泛，教師要對此現象進行重視，以創新英語教學模式，提高學生英語學習質量，保障學生英語交流能力的提升。核心素養教育理念下，學生發展成為教育教學的重點，就英語學科來講，教師要強調學生對英語的使用能力，杜絕英語學習形式化現象的出現。

1.當下大專英語教學現狀

1.1教師教學理念存在偏差

教師教學理念問題屬于教育本質性問題，對教學質量有著至關重要的影響。在當下的英語教學過程中，部分英語教師的教學理念存在偏差，這就導致英語教學課堂質量不高。教學理念是開展教學活動的基本觀點，教學理念偏差的出現會導致學生出現學習質量問題，在具體的教學過程中，教師對專科英語教學存在一定的輕視，沒有對學生的學習質量進行重點管理，也就導致學生對英語教學的重視程度不夠，導致教學質量不高，學生英語使用能力較差。由此可知教師教學理念對學生英語學習的重要性，教師要順應時代的發展，及時更新教學理念。

1.2教師教學內容與模式不科學

英語強調口語交流能力，但部分教師始終只注重英語教學成績，對此也就導致學生缺乏開口說的學習理念。教學過程中部分教師過分強調教學模式，忽略了教學過程中與學生的互動，難以對學生的學習狀態與學習質量進行了解，也就導致學生質量出現問題。在教育教學中教師應當堅持言傳身教的教學理念，尤其對于英語學科來講，教師要與學生進行英語交流，以切實提高學生對英語應用的感知力，逐步提高學生的英語交際能力。對此教師要提高對大專教育的重視，致力于提高學生的英語表達能力。

1.3教師教學缺乏趣味性?學生學習積極性不高

就學生來講，受學生自身學習水平的影響，學生往往對英語學習的積極性不高，且教師在開展英語教學的過程中，課堂活動枯燥也就導致學生英語學習質量不高。專科院校以培養技術性人才為主，在當下的專科教育過程中，英語教學不受院校重視，教師在開展教學活動的過程中往往采用傳統的填鴨式教育，課堂缺乏趣味性，也就導致學生學習積極性不高。在大專英語教學中，此種教學難以對學生的發展起到促進作用，不利于學生思維能力的發展，且在某種程度上會影響學生的發展。

2.核心素養下大專英語教學創新措施

2.1構建更加科學的教學目標

教師在教學過程中具有主動性，核心素養模式下教師要適當地轉變教學目標，優化教學過程，實現對大專英語的教學改革。現階段學生學習要求具有核心素養，基于此，教師如何構建科學的教學目標成為學生學習發展的關鍵。在核心素養教學模式下，教師要正確規劃教學模式，按照學生的學習能力與學習質量構建科學的教學體系，以保障教學的有效性。在具體的教學目標中，對于學習能力較低的同學來講，強調對基本知識的理解，對于學習能力一般的學生來講，教師要提高學生對英語知識的利用，對于學習能力較高的學生來講，教師要對其進行更加高質量的教學，培養其采用英語解決問題、流暢交流的能力。

2.2教學內容多樣化?提高學生口語交際能力

英語屬于語言性學科，交際能力是體現學生英語學習質量的重要途徑，對此教師要靈活運用教學模式，以提高學生英語表達能力，訓練學生語言交際水平。教師在教學過程中，要轉變傳統的教學模式，采用互動教學在課堂中加強與學生的交流，使學生在課堂中能夠養成開口說的習慣，以強化學生的英語口語交際能力。在具體的課堂活動中，教師可創設交流互動的情境，采用合作學習的手法，使學生兩兩進行語言聯系，在活躍課堂氣氛的同時提高學生的口語交際能力。從核心素養視角來講，學生英語學習具有必要性，在未來的發展過程中英語作為全國通用性語言，勢必會應用在學生工作生活中，對此教師要對教學內容進行創新。

2.3激發學生學習興趣?增強學生學習積極性

核心素養下教育活動的開展提倡學生的積極性，因此教師要創新教學模式，以激發學生學習興趣，使其積極主動地參與到課堂活動中。教師在開展活動之前，可借鑒優秀教師教學經驗，對其課堂活動進行策劃，同時也可根據教學班級學生特點制定具有針對性的教學模式。例如在教學過程中教師可采用角色扮演、情景劇等形式，提高學生對課堂的參與性，在此基礎上實現英語教學質量的提升。另外教師要培養學生自主學習的習慣，以保障學生學習知識面的拓展，增強學生的文化涵養。

2.4采用多樣性評價機制?實現學生的全面發展

在教學過程中教師可對學生進行學習態度與能力、學生思維品質、英語運用能力等多樣性的考評，從學習態度與能力考評方式來講，學生個體具有差異性，這也就導致學生學習成績具有差異性，對學習態度的考查能夠更加客觀的對學生學習進行評價;從學生思維品質評價方式來講，學生思維品質的高低與學生的發展具有密切關系，為保障學生發展的合理教師要對學生的思維品質進行規范;從英語運用能力評價來講，主要考查學生的英語表達能力，對學生英語口語交流能力的提升具有促進作用。以上考評方式的實現，能夠貫徹落實學生的全面發展。

三、結束語

核心素養已經成為當下教學重點，核心素養視角下教師要適當轉變教學方式，以促進學生學習與發展。大專英語教學在現階段的教育教學中存在著部分教學問題，影響著學生的學習質量，為提高學生對英語的應用能力與英語學習水平，教師要不斷創新教學形式，以保障學生發展。

參考文獻：

[1]馬琳.大學英語教學培養學生核心素養的重要性[J].科技視界，2019（32）：163+198.

[2]管榮.核心素養觀下大學英語課堂教學模式的構建探析[J].科教文匯（上旬刊），2019（12）：157-159.

[3]呂君.基于核心素養的大學英語課堂教學策略探析[J].科技經濟導刊，2020，28（01）：174.