情景教學法在小學數學教學中的應用

王玉萍

摘? 要：在小學數學教學中，若想實現教學目標，并非僅僅通過教師理論灌輸的模式就能實現的，也需小學生充分投身其中，那么應以何種方式來吸引小學生投身至課堂實踐之中，應為教師所主要探究的話題。對于小學數學教師而言，其授課水平的高與低，就體現在這個層面上，而通過運用情景教學法，則利于達成小學數學教學目標，提升小學生在數學課堂中的參與程度，激發小學生的數學學習興趣，且在此期間也利于提高小學生自主學習能力，培養小學生探究能力，發展小學生思維能力，從而推動小學生獲得更為全面的發展。所以說，在小學數學教學中，教師務必要重視應用情景教學法，善于發揮出情景教學法的積極作用，從而保障小學數學教學質量。

關鍵詞：情景教學法? 小學數學教學? 應用

中圖分類號：G622 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0079-02

數學為一門重要學科，其具備啟發小學生智力，塑造小學生思維的效用，且數學學科，也與小學生的日常生活有著非常緊密的聯系，伴隨新課改的不斷深入，以往小學數學教學形式已經難以滿足現階段教育形勢的變化，教育界也更為要求學生具備自主學習能力，在此情況下，教師就應積極應用情景教學法，將數學知識和生活實際進行聯系，活躍小學數學課堂的氛圍，激發小學生在數學課堂中的學習熱情與積極性，從而提高小學生數學學習效率。該文以情景教學法的概念與特征分析為出發點，著重探討情景教學法在小學數學教學中的應用策略。

1? 情景教學法的概念與特征

小學數學情景教學法，主要是指教學期間由教師營造出和教學實際相關的一些情景，以增強小學生的情感體驗，促進小學生掌握數學知識的一種行之有效的教學方法。其一般是運用具體生動的形象與具體生動的場景，來刺激小學生的學習欲望，燃起小學生的學習動機，讓小學生能夠自主完成學習任務，通過運用情景教學法，也利于發揮小學生在數學課堂中的主體地位，讓小學生在數學課堂的學習中能夠充分體會到學習的愉悅感。

以情景教學法的主要特征來分析，主要包括形象較為逼真，情感尤為深切諸多方面。以形象較為逼真方面來說，就是在創設情景教學時，均為根據小學生的身心發展特征來創設情景的，并聯系于小學生的生活內容，以及心理狀態等與數學課堂的教學目標相聯系，讓小學生能夠在數學課堂的學習之中，利用情景來切實地體會情形。

情景教學法最為本質的目標在于觸動小學生的意志與情感，滿足小學生的精神需求，讓小學生能夠發揮出自身的主觀能動性來更好地投身于學習實踐之中，同時，情景教學法也能夠利用多媒體技術作為輔助，而后以視頻放映、音頻播放等方式，來增強小學生的情感體驗，引發小學生的共鳴之感，充分吸引小學生在課堂中的注意力。

2? 情景教學法在小學數學教學中的應用策略

情景教學法在小學數學教學中的應用具有非常重要的意義，能夠全面地提高小學數學教學質量，滿足學生數學學習的需求，推動學生數學學習上不斷進步，下面針對于情景教學法在小學數學教學中的應用策略進行如下分析和研究。

2.1 創設生活情景

數學知識本就來源于生活，但又為生活所服務。在小學數學課堂教學之中，若能夠將生活因素和數學知識進行有效融合，那么則利于提高學生學以致用的能力，同時也能夠激發小學生數學學習的興趣，提高小學生的數學學習質量[1]。所以，對小學數學教師而言，應借助于生活因素，積極為小學生創設生活情景，讓小學生仿若置身于真實的生活場景之中，以引發小學生的共鳴之感，促進小學生有效學習數學知識。

例如，在學習《有余數的除法》一課時，教師則可積極為小學生創設生活情境，針對該節課內容，教師可將班集體當作實例，告訴小學生班級一共有45名學生，將全部學生分為6個小組，那么還剩下多少人？這樣小學生則能夠說出正確的答案，而在此過程中不但利于激發小學生學習《有余數的除法》一課相關知識的興趣，也能夠營造積極活躍的課堂氛圍，深化小學生理解與認知數學知識，讓小學生能夠將這一數學知識運用到生活實際之中，以解決生活難題，從而真正提高小學生學以致用能力。

2.2 創設操作情景

在新課改背景下，教育界對小學生的操作能力提出了更高要求，若小學生具備良好的操作能力，那么則利于促進小學生理解數學知識，增強小學生在數學學習中的趣味性，同時也利于發展小學生的智力水平，強化小學生的綜合能力，所以，在小學數學教學中教師應聯系于操作內容，積極為小學生創設操作情景，讓小學生能夠積極進行自主操作，并在操作期間，更為深層次地認知與理解數學知識，使小學生不僅僅能夠知其然，也能夠知其所以然。利用此方式，也利于培養小學生數學思維以及創新能力和動手能力，從而為小學生日后的發展鋪墊好一定基礎[3]。

例如，在學習《長方形和正方形》一課時，教師就應為小學生創設良好的操作情景，針對該節課內容，教師可先講解正方形和長方形的原理與定理，而后引導小學生自主操作去折疊出正方形與長方形，并讓小學生自主尋找身邊所存在的長方形或者正方形，如此則利于增強小學生對正方形與長方形的認識，也能夠清晰地把握學習內容，最終能夠達到事半功倍的教學成效，盡快實現小學數學教學目標。

2.3 創設多媒體情景

伴隨信息技術的飛速發展，在教育領域中，多媒體技術愈發受到各科教師所青睞與重視，這對于小學數學教師來說也是如此，通過利用多媒體技術，不但利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，也利于在最大程度上激發小學生數學學習興趣，增強小學生的感官體驗，讓小學生能夠充分投身于數學課堂的學習實踐之中[3]。再者，因數學學習本身具備一定難度，而小學生的思維能力，理解能力，以及探究能力等又較不成熟，因此，在學習數學知識時常會遇到困惑，而通過利用多媒體技術，則利于降低小學生的學習難度，化抽象為直觀，讓小學生能夠更為清晰地理解數學知識。所以，在小學數學課堂教學中，教師應積極利用多媒體技術，為小學生創設多媒體情景，以圖文并茂的形式來結合于小學數學教學，讓小學生在觀看的過程中，能夠進一步理解數學知識，以提高小學生數學學習質量。

例如，在學習《立體圖形面積》一課時，教師則應積極為小學生創設多媒體情景，對于本節課內容，教師可先利用多媒體技術向小學生展現出立體圖形，讓小學生清晰觀看此圖形，這樣則能夠擺脫書本之中數學知識的單一呈現，使小學生能夠更為全面地理解數學知識，掌握數學知識。并且，創設多媒體情境也利于提高小學生在該節課的自主性，將課件內容作為小學生的指導內容，讓小學生能夠根據課件內容來逐步學習數學知識。但應注意的是，利用課件，并不代表教師能夠放任不管小學生，應適度運用教學課件，在確保課堂氛圍的同時，教師也應主動引導小學生，這樣才利于保障小學數學課堂的教學質量，促進學生長遠發展。

3? 結語

總而言之，在素質教育背景下，小學數學教師需充分貫徹新課改后的主要觀念，充分運用情景教學法來開展小學數學教育工作，發揮小學生在課堂中的主觀能動性，激發小學生的數學學習興趣，讓小學生能夠更為樂于學習數學知識，探索數學知識，如此也利于培養小學生的思維能力及自主學習能力等，從而實現教育的本質目標，確保學生數學學習的有效性，為學生未來更好地發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 安霞.淺析情景教學法在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2019（31）：79.

[2] 劉來賢，高娟.淺析數學思維和數學興趣在小學數學教學中的意義[J].課程教育研究，2019（40）：239.

[3] 王宗福，馬玉英.情景教學法在小學數學教學中的應用探究[J].學周刊，2019（30）：32.