英語情景短劇在小學英語聽說教學中的應用

王玉萍

摘? 要：英語作為一門基礎語言學科，英語教學與語文教學的區別在于英語教學缺少良好的語言環境氛圍，教學中教師不僅要為學生提供語言知識講解和聽說能力訓練，還要培養學生的英語綜合運用能力。為此開展英語情景短劇教學成為提升英語教學有效性的重要元素。優化英語情景教學策略是當前新課標時代英語教學的首要任務。在英語教學中教師進行情景短劇教學，不僅可以把枯燥乏味的課堂氣氛變得活躍起來，激發學生學習的興趣，而且可以提高學生的聽說能力，培養學生自主學習能力，進而優化小學英語課堂教學，提高英語整體教學質量。

關鍵詞：小學英語? 情景短劇? 教學應用

中圖分類號：G623.3 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0097-02

小學開展英語教育的目的是讓學生建立英語學習積極態度，培養他們的語感語調，使小學生形成初步的英語日常交流能力，為初高中乃至今后的英語學習奠定基礎。任何語言的學習都離不開環境氛圍，要培養小學生的聽說能力，就需要在英語教學中利用有限的時間為學生創造語言環境，而開展情景短劇教學是當前最好的教學方法之一。小學英語教師在實踐中可以利用環境布置、營造英語學習情景，為學生創造一個真實的語言實踐表演活動空間，不僅促進小學生英語學習水平的提高，還可以達到預期的教學目標。

1? 英語情景短劇對小學英語教學的意義

當前英語教學課堂受傳統教學模式影響，還存在教學方式過于陳舊、拖沓，沒有新創意，不能激發學生的學習興趣，嚴重影響學生的學習熱情，難以提高教學質量。新課標潮流下教師逐漸認識到開展情景短劇教學對小學生學習英語的重要性，教師開始研究具有針對性、啟發性和趣味性的課堂教學方法。在小學英語教學中，利用情景短劇教學，不僅可以激發學生的英語學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生學習英語的主動性，還可以培養學生參與課堂的積極性和合作精神，減輕小學生學習英語的壓力和膽怯心態。在英語情景短劇中應用大量的語言，可以鍛煉小學生的英語聽說能力，讓學生在創設的語言環境中實現英語對話，大大提高英語運用能力，進而提升學生的學習效率，達到教師的教學目標。學生在英語短劇表演的過程中不斷與同學進行合作訓練，體驗進步與成功，實現學生之間合作學習、互相進步。因此對于小學英語教學開展情景短劇教學環節具有非常重要的教學意義和現實意義。

2? 小學英語聽說教學中英語情景短劇的應用策略

小學英語對于學生而言是一門任務較重的學科。在現代英語課本中，對話占據教材的主要內容，其目的是培養學生的語言運用能力。為此教師在進行英語教學時應該為學生營造一種輕松、愉快的學習氛圍，減輕學生的學習壓力，提高學習興趣，加快學生學習掌握英語知識的能力。情景短劇作為一種有效的教學手段，該文從以下幾方面闡述情景短劇在小學英語教學中的應用策略。

2.1 樹立情景教學理念

英語教學中教師了解教學目標是提升教學效率的有效途徑，也是學生學好英語知識的重要手段。傳統教學模式的課堂以教師為主，進行灌輸填鴨式教學，教師一味地講解單詞、詞匯和語法知識，而小學生課堂注意力又不夠集中，導致學生缺乏學習英語的興趣和熱情，也影響了英語教學有效性。當下教師依照新課程改革的要求進行優化英語教學方式和教學方法，樹立新的情景教學理念，探究特色英語教學方式。作為主課的英語學科，教師要根據新課程標準的教學目標選擇合理的教學內容，在課堂和課后指導學生進行情景短劇表演，為學生以課本內容為基礎編排和改寫短劇內容，將英語教學融入學生的日常交流中，調動學生的學習積極性，培養學生的創新思維和聽說能力，從而提高小學生的英語運用能力。

2.2 創設情景短劇教學環境

為了更好地在實際教學中進行英語情景短劇教學，教師可以在備課時進行教學設計。隨著現代社會科學技術的日新月異快速發展，利用計算機多媒體已成為教師實施教學過程中必不可少的一種教學手段。針對小學英語教學，有很多知識點都可以通過多媒體呈現，這樣可以激發學生學習英語的興趣，提高課堂效率。學習外語最重要的兩方面是“聽”“說”能力，為了培養學生的英語聽說和交流能力，教師可以在英語課堂播放電影剪切對話，為學生進行情景劇表演巧設環境，讓學生跟隨電影短片進行情景劇表演，這種利用多媒體創設情景更容易讓學生進入學習狀態，提高學生的學習效率，從而提升學生的英語聽說能力。學習英語的最終目的還是要將語言應用到實際生活中，與人進行流暢溝通和交流是英語能力的最佳表現。教師可以在英語課堂中利用現實生活環境為學生營造語言情景。例如，在學習“shopping”這節內容時，教師可以事先準備一些小道具，如水果、玩具、鮮花、紙筆等，在課堂上創造一個虛擬的小超市，學生自行準備手繪的錢幣，然后讓學生進行購物情景表演。這樣不僅讓學生把語言知識和生活經驗聯系在一起，而且通過這種交流方式，可以讓學生敢于用英語表達，進行創造性交流的機會，確保學生聽說能力的提高，進而實現其英語學習上不斷地發展和進步，同時也推動英語教學工作的高質量開展和順利完成。

2.3 課堂表演

課堂是實現教學環節的主要場所，小學英語教師應合理利用有限的課堂時間為學生創造課堂情景短劇表演。教師提前設計好表演的內容和時間，要讓全班學生一同參與，給每個學生鍛煉英語應用的機會。在小學階段的英語課本中，單詞和句型的體現還是以對話為主，尤其是情景對話，它非常適合課堂上編排和表演。為此教師可以指導學生對課本對話進行略微改編，創作一個新對話來進行短劇表演。例如在學習完“Do You Like Pears？”例句后，可以安排學生以小組為單位，進行“你最愛哪種水果”情景短劇表演。通過表演，讓學生加深對此節句型的掌握和運用，鞏固之前學習的有關水果的單詞和詞匯，從而提高學生的聽說能力，促進學生英語學習水平上的不斷提高和進步。

2.4 拓展課外情景短劇表演

拓展課外實踐是學生鞏固所學知識，將英語運用于實際生活的最佳方式。教師布置課外情景短劇表演有助于提高課堂教學效率，培養學生的發散性思維和創新能力。英語教學以學英語、用英語為基礎，提高英語運用能力對英語教學至關重要。緣于課堂教學時間有限，為此教師應引導學生積極開展課外情景短劇表演。比如在教學內容結束之后，教師可以安排學生課下自主進行情景短劇編寫、排練，在第二節課堂讓學生到講臺上進行表演。通過課外情景短劇表演，不僅可以豐富小學生的課余時間，還可以讓英語教學延伸到小學生的實際生活，成為英語第二課堂，以實現學生英語聽說能力的快速發展。

2.5 教師點評

教師作為教學的主要實施者，在情景短劇教學中，應重視對學生的表演進行積極評價。教師的評價在教學實踐中具有導向作用，學生表演結束后，最希望得到教師的評價和鼓勵。為此小學英語教師對學生情景短劇表演應進行鼓勵性評價，對學生不足之處以建議的方式指出來，以激發學生的表演興趣，培養學生的參與意識，促進學生英語學習上的進步和發展。

3? 結語

綜上所述，當下小學英語教師應積極在課堂和課下開展情景短劇教學，抓住小學生的特點，創設有語言環境的英語課堂，不僅可以鍛煉小學生的英語聽說能力，培養他們的學習興趣和英語學習能力，還能提高小學生英語交際能力，進而提升小學英語教學有效性和教學質量，確保學生英語學習水平的提高。

參考文獻

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