基于混合式教學的“職業體驗課程”教學設計研究

王愛華

摘要：中小學通過開展職業體驗活動來幫助中小學生了解職業價值，啟蒙職業思想，提升核心素養水平。而職業學校有豐富的師資、設備、場地等職業教育資源，可以開設“職業體驗課程”服務中小學，有效實現普職融合。根據中小學生的認知能力和職業教育的特殊性，采用混合式教學進行職業體驗課程設計，結合線上網絡課堂與線下傳統課堂教學的優勢，使教學效果更加顯著。本文分析職業體驗課程混合式教學設計的背景，提出了職業體驗課程混合式教學設計的平臺有資源、線下有活動和全程有評價三個基本要求，并給出職業體驗課程混合式教學設計課前學生自主學習、課中師生互動活動和課后學生拓展學習的三個階段教學設計策略。

關鍵詞：職業體驗課程;混合式教學;教學設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）02C/03C-0067-05

一、職業體驗課程混合式教學設計背景

（一）職業體驗課程

職業體驗是指學生親身參與到真實的或者模擬的職業場景中，通過產品制作、職業訪問訪談、角色模擬等活動，幫助學生了解職業的知識、價值、發展路徑，啟發職業理想，拓展自我認識，獲取職業價值，初步規劃職業生涯發展方向。[1]2017年教育部發布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確提出了將職業體驗納入中小學綜合實踐活動中。對中小學而言，開設職業體驗課程能合理配置課程結構、提升學校教育價值，引領學生職業生涯啟蒙教育，將學生核心素養的培養在教育實踐中落實。近年來，國家提出加快構建現代職業教育體系，強調普通教育與職業教育相互融合。對職業學校而言，普職融合利于轉變教學思路，拓寬辦學方向。因此，面向普通教育開設職業體驗課程是職業教育服務社會的主要舉措。

中小學有職業生涯教育的需求，職業學校具有場地、設備、師資等豐富的職業教育資源，兩者融合便可以開展多種形式的職業體驗活動。比如“夏令營”式，中小學利用相對固定的一段時間到職業學校的實驗實訓基地開展體驗活動;也可以送教到校，利用開發的包含學習資源和操作素材的職業體驗課程包在中小學現場開展教學;還可以采用嵌入式，將職業體驗課程嵌入到中小學課程中。無論采用何種教學活動形式，核心要素是職業體驗課程的教學設計。職業體驗課程需要滿足中小學生的不同認知規律和心理發展水平，需要有明確的目標和任務，需要有拓展團體精神的活動，需要有恰當的教學方式來開展教學。

（二）混合式教學

混合式教學（B-Learning）將傳統課堂教學（C-Learning）和網絡教學（E-Learning）的優勢相結合，是教學改革的重要研究方向。[2]如表1所示。傳統課堂教學與網絡教學對比，兩者在教師主導作用、學生自主性和學生體驗等比較項上各有優勢，如果要通過教學方式的改變來改建專業課程的課堂教學生態，最簡單可行的方法是采用混合式教學方式，通過兩種教學形式優勢互補，將學習者的學習逐步引向深度學習。

具體來看，混合式教學外在表現形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑共同開展教學的。“線上”的教學不僅僅作為教學信息化輔助，而且是部分教學內容前置學習的必備活動;“線下”的教學不是照搬傳統課堂教學活動，而是在“線上”前置學習基礎上更加深入的教學活動，是線上學習的遞進和補充而非重復?；旌鲜浇虒W需要對傳統課堂重構，對教學內容進行統籌，適合線上教學的內容采用網絡教學模式，適合面對面教學的內容采用線下傳統課堂教學，這樣傳統課堂教學的“教”和“學”的時間和空間都得到了擴展。

混合式教學利用“線上”和“線下”兩種教學的優勢改造傳統教學，充分發揮教師的主導作用與學生的主體地位，改善在課堂教學過程中學生學習主動性不強、認知參與度不足、學習結果差異大等問題，以達到最佳的教學效果。

（三）職業體驗課程混合式教學設計

職業體驗課程的教學對象是沒有職業背景和專業知識的中小學生，對職業體驗課程有著極大的興趣，充滿希望，學習熱情高漲。如果采用單一傳統課堂教學方式，教學活動以教師講授為主，教學目標以傳遞知識為主，學生被動地接受，缺乏互動和思考，創新能力和批判性思維難以提高，難以得到綜合發展。但如果采用單一的網絡教學，如全球廣泛應用的MOOC，學習方式以觀看教學視頻為主，課程設計同質化，學習時與老師和同學交流討論不充分，導致學習深度不夠。由于中小學生認知能力和心理發展水平不高，學習過程自我控制能力不強，沒有教師進行嚴格把控，容易出現課程完成率很低的狀況，教學效果同樣不夠理想。

職業體驗課程采用混合式教學設計，有效彌補了單一網絡課堂學習和傳統課堂學習的不足，便于采用項目化教學和任務驅動法來發揮教師的引導作用和學生的自主選擇性。在混合式教學模式下，對學生學習的評價包括診斷性、過程性和總結性評價三種類型，并貫穿于整個學習過程，更切合實際地反映學生的學習效果。

二、職業體驗課程混合式教學設計要求

職業體驗課程是面向無專業基礎的中小學學生和職業學?？鐚I選修課程的學生，學習者沒有系統專業基礎，課程內容應該淺顯易懂、充滿趣味，最重要的是一定要有操作體驗的活動。要滿足這樣的課程設計目標，職業體驗課程在采用混合式教學設計時應滿足平臺有資源、線下有活動、全程有評價三個基本的要求。

（一）平臺有資源

在線教學平臺是混合式教學的前提，平臺上的資源建設是重中之重。在線平臺的教學資源內容包含：（1）職業活動成果或作品展示。用來提高學習者興趣，引導學習者積極主動參與。（2）相關的職業標準和安全規范。因為線下教學活動有實操環節，需要培養學習者的規范意識和安全意識。（3）職業體驗活動所需的必要知識點。這些知識點相對簡單，資源要能對知識點進行有效講解，通過線上資源來實現前移學習，給予學生充分的學習時間，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室，從而充分保障課堂教學的質量。

線上教學資源可以分為視覺、聽覺、視聽和交互四類多媒體資源，用來實現職業體驗課程內容的再現功能、交互功能、虛擬功能和集成功能，還應有用來檢測學生自主學習情況的在線測試功能。

（二）線下有活動

職業體驗課程與中小學一般課程的區別是，教學中需要以活動為載體，讓學生實現職業體驗，線下的活動主要以面對面的傳統課堂形式展開?；顒又饕ㄒ詫W生為中心的實踐活動，如練習、實驗、實習、社會實踐和研究性學習，使學生能夠鞏固、豐富和提高他們的知識，培養學生解決實際問題的綜合能力。[3]

線下教學活動是職業體驗課程的主要內容，需要根據不同的職業類型，選擇不同的活動組織形式。表2是某學校開設的一期職業體驗課程的項目安排，從表中可以看出，項目類型主要有三類。

對于產品制作類的項目，活動時主要采用示范教學法來組織活動。教學時教師通過邊操作邊講解現場演示產品制作過程，強調規范流程、提醒注意事項。

在教學活動過程中，教師通過示范操作和講解使學生獲得知識、技能。在示范教學中，教師對實踐操作內容進行現場示范，操作與講解同步，強調關鍵步驟，提醒注意事項。學生邊做邊學，學生的學習興趣和學習效率得以提高，更好地實現了師生互動。如蛋糕的制作，教師課前發布關于“戚風蛋糕”制作知識的線上資源，包括材料要求、制作步驟、關鍵點等內容。線下組織活動時，教師在工位攝像頭的協助下按照蛋清分離、打發、面粉過篩、混合打發、烤制、脫模的步驟逐步演示，學生根據示范同步完成自己的作品。

技術服務類和生活服務類職業體驗課程主要采用情境模擬教學法來開展活動，它是模擬情境或現實生活中實際操作訓練的教學方法。情境模擬通常要求學生在練習前掌握一些專業的理論知識，該環節通過線上資源的學習來實現。如“婚禮視頻制作”項目，學生在線通過觀看視頻和模擬軟件來學習有關攝像機使用方法、婚禮拍攝的基本技巧等內容，儲備一定的理論知識。線下的活動采用婚禮現場的情境模擬布置，在教師的組織下，學習機位布置、追蹤拍攝、燈光使用等操作性技能。對拍攝的視頻素材學會進行簡單的剪輯、添加片頭和特效、生成VCR等。通過完成“婚禮視頻制作”項目的整體流程，實現視頻拍攝和剪輯的職業體驗。

（三）全程有評價

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。[4]在職業體驗課程中，評價的主要作用有診斷、激勵、調節和教學功能，貫穿于職業體驗課程實施的全過程，線上和線下、過程和結果、教師和學生都需要開展評估。

課前自主學習階段以網絡課堂為主，借助于在線教學平臺，可以將視頻觀看時長、虛擬軟件操作行為、在線測試成績等數據記錄，用于統計分析學生學習行為和學習效率，同時可以評估教師在線資源的吸引力和制作水平。職業體驗的線下活動融合了網絡課堂和傳統課堂，采用自評、互評和師評的方式對學生完成職業體驗的過程和作品進行評價，并采用在線平臺電子化記錄，用于后續綜合評價。課后拓展階段主要評價學生歸納總結和拓展創新的能力，同時對職業體驗課程滿意度進行評價，實現學生對教師的評價。

三、職業體驗課程混合式教學設計策略

職業體驗課程的設計主要分為課前學生自主學習、課中師生互動學習和課后學生拓展學習三個基本階段，各階段教學環境、教師活動和學生活動的關系如圖1所示。

（一）課前學生自主學習階段

這一階段的教學環境是網絡課堂，依托網絡教學平臺，主要滿足學習、交流和測試三個基本功能。根據不同的職業體驗項目，教師將準備的學習資源上傳至教學平臺，如微視頻、動畫、PPT課件、虛擬軟件、測試題等。學習資源上傳教學平臺后，學生通過視頻和動畫學習職業體驗課程的知識，通過虛擬軟件熟悉操作方法和流程，學生在這個學習過程中的學習時長、參與程度等數據被記錄，統計分析結果供教師開展線下活動參考。

學生在自主學習過程中遇到學習障礙和困難時，能通過在線討論模塊或者軟件向老師和同學求助，實現互動互助、交流提高。平臺記錄學生討論交流的完整過程，統計學生參與次數和有效問答質量，為學生過程性評價提供依據。同時，教師對學生學習中遇到的問題進行歸納總結，對于個性問題適時在線個別指導，對于共性問題需要安排在線下活動中集體輔導解決。

完成在線課程學習和互動交流后，需要了解學生對自主學習知識的掌握情況，設置簡單的測試必不可少。測試形式應該盡可能多樣，測試的題量應盡可能精煉，測試的內容應能反饋學生對知識的掌握情況。最后，教師通過網絡教學的統計模塊綜合分析學生本階段的學習情況，有助于設計和調整線下活動中的教學內容和教學方法。

（二）課中師生互動學習階段

課中師生互動學習階段通常分為四個環節——問題解答、活動體驗、展示評價、總結提升，其中“活動體驗”是必不可少的環節。這一階段的教學環境包含網絡課堂和傳統課堂兩類，網絡課堂用于課件展示、即時評價等教學輔助，傳統課堂用于職業體驗活動實施與展示。

“問題解答”環節設置的目的：一是解決自主學習遺留的問題，為職業體驗活動組織掃除前置知識障礙;二是鼓勵學生積極參與交流互動，提升學生參與的積極性，為下一環節體驗活動的開展熱身。問題解答環節中的問題主要來源于課前學生自主學習階段產生的共性問題，也可以是教師為組織線下活動創設的問題。解決問題的方式有教師引導分析、討論交流、實驗驗證。

“活動體驗”環節是整個課程的核心，學生通過職業體驗活動的參與，了解職業相關知識，掌握初步職業技能，為未來的職業生涯規劃奠定基礎。職業體驗項目活動實施的關鍵要素是角色扮演、環境模擬、全程參與、合作互助。如在《趣味電子制作》課程“聲控音樂燈”制作項目中，活動組織時，所有學生均穿抗靜電服、戴防靜電手環，開展安全教育，實訓室也按照電子研發室的環境進行布置，每個工位配備電子測量儀器設備，這樣使得學生很快進入職業體驗的角色。

“展示評價”環節，學生用來展示職業體驗課程中學到的才藝、制作的產品、服務的效果，讓學生獲得職業的成就感，提高語言表達能力。展示時要求學生能對職業體驗的過程、內容和特征等內容進行完整陳述，輔助展示的PPT圖文并茂、簡明扼要、精確提煉作品要點，陳述過程要能展示學生個人形象和基本素養。教師對學生完成的職業體驗過程和結果要盡可能準確點評，尊重學生勞動成果，充分發掘學生的閃光點，給予積極鼓勵與評價。評價采用自評、互評、師評等方式將評價數據記錄形成過程性評價。

“總結提升”環節是線下職業體驗活動的綜合性總結，表彰典型的人和事，指出活動過程中的不足，提出延續學習和體驗的建議，布置后續拓展任務。

（三）課后學生拓展學習階段

課后拓展學習階段主要有拓展學習、查漏補缺和總結評價三個任務，主要借助于網絡課堂教學環境實現。職業體驗課程相對于普通課程教學，教學內容片段化，教學時間短暫，導致教學知識點相對偏少，課后布置少量拓展性任務，培養學生創新能力和終身學習的意識。在職業體驗課程中未能完成任務或者完成效果不佳的學生，教師通過線下活動和網絡平臺數據的觀察統計，持續引領、督促完成查漏補缺任務，利用網絡課程平臺的資源重復學習，進而解決學習困惑。

如在電子產品制作職業體驗過程中，在完成“聲控音樂燈”項目后，課后拓展階段建議學生完成報警開關制作，拓展學習有關“555集成電路”知識，網絡購買電子元件，利用體驗課程所學知識完成報警開關的裝配與調試，并將制作作品發布在網絡平臺進行展示。

四、結束語

職業體驗課程的混合式教學設計改變了以教師為主的傳統的教學模式和學生可控能力不足的網絡課堂的缺陷，結合線上網絡課堂和線下傳統課堂的優勢，開展以學生為主體，以教師為主導，以活動為主線的職業體驗課程的教學設計。設計需滿足平臺有資源、線下有活動和全程有評價等基本要求，通過課前、課中和課后三個階段來實施，培養學生職業意識，提升職業能力，提高核心素養水平。

參考文獻：

[1]王紅麗.試論中小學職業體驗課程的內在價值與課程化設計——以朝陽區中小學職業體驗課程為例[C].北京教育科學研究院2015年學術年會.2015.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）.

[3]胡慶芳.優化課堂教學：方法與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[4]程書肖.教育評價方法技術[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

責任編輯：章躍一

Abstract： The primary and secondary schools help the students understand the professional value， enlighten their professional thought and improve their core literacy level by carrying out professional experience activities. Vocational schools are rich in teachers， equipment， venues and other vocational education resources， which can offer "vocational experience courses" to serve primary and secondary schools， and effectively realize the integration of general and vocational education. According to the cognitive ability of primary and secondary school students and the particularity of vocational education， the blended teaching is used to design the vocational experience curriculum， and combine the advantages of online classroom and offline traditional classroom teaching， so that the teaching effect is more significant. This paper analyzes the background of the blended teaching design of vocational experience courses， puts forward three basic requirements， respectively resources， offline activities and the whole process evaluation， and proposes three stages of teaching design strategies，respectively the students' independent learning before the class， the teachers and students' interactive activities in the class and the students' extended learning after the class.

Key words： vocational experience course; blended teaching; teaching design