從群文閱讀中升華學生閱讀品質

陸冬妍

【摘? 要】? 群文閱讀以組合式文本閱讀為特色，圍繞某一主題建構關聯性閱讀體系，引導學生從閱讀中拓展視野、激活閱讀思維，發展閱讀語用能力。

【關鍵詞】? 小學語文;群文閱讀;教學實踐

閱讀是小學生增長知識，提高思維力、理解力的重要途徑。群文閱讀打破了單一文本閱讀教學格局，將多個文本閱讀組合起來，鼓勵學生從群文閱讀材料中把握閱讀主題，能加深學生對文本、段落、關鍵詞、寫法、思想等內容的理解，提高學生的閱讀品質。

一、以故事為主題，構建群文閱讀

群文閱讀的主題選擇要能夠激發學生的自主學習意識，特別是小學生，要強調對學生認知水平的貼近，聯系學生生活經驗，展開群文閱讀。故事的豐滿度，決定了文本的可讀性。教師在實施群文閱讀時，要注重對文本故事的梳理，以故事為關聯點，對多篇文本進行組合閱讀，引導學生從故事中展開群文閱讀，學習不同故事的構思方法，表達技巧，感知文本閱讀的特色，提高文本閱讀理解能力。如在部編版三年級《灰雀》一文閱讀時，我們結合該文內容，分析其故事情節。公園里，愛唱歌的灰雀不見了，列寧問小男孩，并與之展開對話。第二天，灰雀又回來了。該故事的精彩之處在于，沒有對“灰雀為什么消失，又為什么回來”進行說明，而是重點從列寧與小男孩的對話中來揭示謎底。顯然，這種寫法的運用讓故事的可讀性更強，也讓學生從列寧與小男孩的對話中品鑒更多深刻的哲思。……