自主合作探究與物理教學

崔寶林　黃麗英

摘要：初中物理教學的中心環節在于怎樣有效地統一學生的學習興趣與能力的培養以及學生的學習和教師的教授。改革教學的根本是有效激發學生主體的主觀能動性，讓其樂于學習、學會學習。自主、合作、探究學習即體現學生學習時的自主發現、協作探究，讓學生的學習過程變成發現、提出、探究、處理問題的一個過程，從而激發學生的批判意識、懷疑精神、實踐能力和創造精神

關鍵詞：自主;合作;探究;和諧;我會學

自主、合作、探究學習方式是《物理課程標準》積極倡導的新的學習方式。說它新，是與傳統的接受性學習方式相對而言的，其優勢當然也是與傳統的接受性學習方式比較得出的。在接受性的學習當中，學習內容的呈現直接結合定論的形式，學生屬于接受知識者;在自主、合作、探究學習方式中學習的內容是以問題的形式呈現出來的，學生是問題的發現者、解決者。自主、合作、探究學習方式和接受性學習是相對的兩個概念，在人的具體認識活動中，兩種學習方式都是必要的，二者相輔相成，結伴而行。但以往的接受性學習太過注重知識的掌握，不重視發現以及探究問題，從而在實踐中造成了對學生極端化處理認知過程，讓學生的學習只是死記硬背知識和被動接受的過程，這樣的學習方式打消了學生的學習積極性、泯滅了學生的智慧與思維，不僅難以提高學生的綜合素質，而且不利于學生的良好發展。而自主、合作、探究的學習方式可以優化這樣的現狀，可以凸顯學生的自主學習、協作探究、問題處理過程，從而能夠有效地激發學的批判意識、懷疑精神、實踐能力和創造精神。與傳統的接受性學習方式相比，自主、合作、探究學習方式的優勢具體表現為以下幾點：

一、探究學習需要堅持啟發性的原則

在教學過程中，教師應根據學生的實際現狀與教學難點知識營造問題教學情境，以激發學生的思維能力，有效引導學生主動地探究與思考，讓學生積極學習新知。為此，探究學習需要堅持啟發性的原則。例如，在《電磁感應》這一部分內容的探究時，先是啟發學生對以往講解的相關知識進行復習：結合導線周圍具備的磁場反問學生“磁場是不是可以形成電流？”為了解答此問題，教師應根據下面的環節開展探究實驗：

1、由一個固定的磁場兩極之間拉出一個多匝閉合線圈（帶有檢流計），判斷檢流計是不是出現偏轉？2、結合以上設備確保閉合線圈靜止，移動磁鐵，是不是看到檢流計出現偏轉？電路是不是存在電流？3、如果處于一個比較大的恒定磁場當中，線圈進行相對運動，檢流計會發生怎樣的情況？4、上述三種運動線圈的磁通量存在怎樣的改變？哪些未曾出現改變？在檢流計上的各種反應是怎樣的？最后啟發學生思考，決定閉合線圈形成感應電流的要素是什么？最終歸納出穿過閉合線圈的磁通量出現改變是決定因素，如此分析電磁感應現象，不但跟學生的思維認知特點相符合，而且不違背物流教學的原則，并且激發了學生的思維意識。

二、借助變式，激發學生思考和獲取新知

在探究學習當中，教師能夠應用靈活多變的教學方式，激發學生的思維意識，從而實現激發學生興趣與好奇心理的效果。例如，為了對形成振動的條件必須具備回復力的作用進行探究，讓一名學生對“特殊的彈簧振子”的實驗進行演示。教師讓另外一名學生拿來一個金屬“彈簧”，一只手拿“彈簧”上端，另外一只手拿“彈簧”下端系著的金屬小球。再拿著金屬小球往下向某個區域拉長“彈簧”，詢問學生松手之后發生怎樣的現象？學生大都感覺金屬小球會做往復運動。然而，讓人想不到的是，在演示的學生松手之后，小球不再返回平衡位置。

在學生非常驚訝的時候，教師要求學生在桌面做相同的實驗，結果跟教師出現的情況不一致，這吸引了學生的興趣，最后的時候，教師揭示假彈簧的秘密：“我的彈簧是用保險絲繞成的。”學生都笑起來，教學的氛圍變得活躍起來。教師再提示學生：“為何我的金屬小球不進行往復運動，而你們的可以呢？”結合探究學習活動，教師和學生一起歸納出原因：以保險絲繞的“彈簧”基于外力影響而形成塑性形變，從而不會形成回復力。此實驗證實，振子偏離平衡位置受到回復力的影響是形成振動的條件。

三、學生跟學生以及教師在協作中收獲新知

在新時代下，人們工作的完成需要借助合作與分工過程，如果少了合作難以完成。為此，教師需要有目的地引導學生開展協作溝通活動，給學生創設思維碰撞和交流的良好環境條件。這樣一來，學生在進行實驗時，不但可以體現自身的個性，而且可以彼此溝通和配合，最終一起做完實驗。一是因為器材的因素，能夠以小形式進行物理實驗：教師科學組織小組成員，盡量根據高、中、低的層次搭配學生，讓所有的學生都動手操作和互補優勢。如此一來，不但能夠分工也能夠合作，推動學生溝通，有助于學生體現自身的優勢，也有助于學生團隊意識的培養。二是集體研討，在學生實驗教學中，集體研討屬于非常關鍵的一個組成部分。學生在實驗當中會形成各種認知，會具備很多不同的思維意識。

基于教師的引導下，集體研討通過學生的彼此完善、彼此溝通、共同啟發轉化思維為語言，轉化個別發現為共識。教師需要把握學生的認知沖突、共性認知等，從而有目的地啟發學生，讓學生真正地掌握知識與提高實驗能力。

四、構件愉悅的學習方式，在愉悅中學習

教師在教學過程中需要借助盡量多的方式，創設學生求知以及探究內容之間的一種“不協調”，從而調動學生的學習興趣與好奇心理，激發學生的探究欲望，以使學生感受到學習的愉悅感。例如，在指導學生探究光的反射與折射時，教師可以引入下面的問題：有三個人去叉魚，其中，甲對準魚的下方，乙對準魚的上方，丙對準魚正上方，試問叉中魚的最有可能是誰？在提出問題之后，迅速讓學生處在一種熟悉的生活環境中，學生積極思考和回答，且展開了激烈的探討。如果改正以上問題為：生活中應用光的折射的價值有哪些？那么將太過抽象和放大，難以激發學生融入物理情境當中。為此，教師應優化以往的知識講解教學方式，切實變成學生探究學習的參與者、指導者、組織者，從而啟發學生懂得學習和探究。

五、結語

盡管新課堂不能將“接受性學習”完全地摒棄，可是我們要使學生轉變自己掌握的知識為自己的東西，那就需要應用探究學習法，讓學生積極參與、主動探究、勤于動手，使探究式學習落到實處！

（責編 侯芳）