構(gòu)建學習共同體，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)

摘 要：以生活實際入手，簡單明晰生活中存在的數(shù)學，考慮到小學數(shù)學學科的邏輯性，圍繞小學數(shù)學課堂教學全程，重點探討如何構(gòu)建學習共同體，強化小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，包括課前導入、課堂教學、課后鞏固等，以期借助此種方式，持續(xù)提升我國小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學習共同體;小學數(shù)學;核心素養(yǎng)

一、 前言

教育改革全面推進背景下，傳統(tǒng)教育模式中存在的弊端逐漸顯露出來。多樣化教學逐漸發(fā)揮著更重要的作用。此種教育模式下的數(shù)學教學，可以切實提升學生的學習效果，在有效激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，逐步提高學生的數(shù)學學科核心素質(zhì)。

二、 構(gòu)建學習共同體作用

在小學數(shù)學課堂中積極構(gòu)建學習共同體有利于增進學生獨立自主性，所有班級成員全部以組內(nèi)成員的身份投入到教學活動中，換句話說，小組是各具特點的每一個學生共同構(gòu)成的，學生就是學習組的主人。相較于傳統(tǒng)填鴨式教學而言，學習共同體的構(gòu)建要求學生合理汲取他人建議，根據(jù)自身理解及時發(fā)表觀點，探索問題本質(zhì)，在真正意義上實現(xiàn)獨立思考。

三、 小學數(shù)學課堂中構(gòu)建學習共同體提升學生核心素養(yǎng)的措施

（一）課程導入環(huán)節(jié)

在當今社會中，經(jīng)濟的快速發(fā)展與科技水平的逐步提升為人才培養(yǎng)提出了更高的要求。以此為前提，未來相關(guān)院校在培養(yǎng)人才時，勢必促使學生向著高技能、高素質(zhì)方向發(fā)展。這就要求相應教師在進行小學數(shù)學教學的過程中，把握好學生發(fā)展的最佳時機，創(chuàng)新教學模式，將培養(yǎng)學生學習興趣作為主要教學目標。進一步鍛煉學生勇于探索與質(zhì)疑、善于思考的能力，同時確保學生兼具創(chuàng)新、實踐操作、解決問題等能力。

根據(jù)相關(guān)研究顯示，學生所學知識與生活實際越貼切，學生學習興趣越濃，接受系統(tǒng)知識的速度就更快。教師在課前導入期間創(chuàng)設(shè)一定情境，引入學生由生活實際入手，逐漸走入課堂，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。以人教版小學數(shù)學六年級上冊“百分數(shù)應用”為例，學生通常會難以理解“利息”這一概念，教師創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建學習共同體后帶領(lǐng)學生走出課堂，前往附近銀行，面對銀行大屏幕，引導其近距離感受。倡導以學生收到的壓歲錢為例，學生開始產(chǎn)生疑問“什么是利息？”“銀行存錢后過了一段時間，取出的錢為什么明顯多出了呢？”據(jù)此，學生以更加主動的姿態(tài)展開探索，增強自身與數(shù)學學科的親近感，務必使學生深刻體會到生活處處皆數(shù)學，進一步感受數(shù)學的實際價值，調(diào)動學習興趣與積極性，全方位喚醒學生主體意識，將小學數(shù)學教學質(zhì)量最大化。

在實際教學階段內(nèi)，教師堅持以人為本，鼓勵學生以小組的形式實行自主探究，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。例如在學習人教版版小學數(shù)學五年級上冊中“小數(shù)除法”有關(guān)知識時，教師可為學生設(shè)置相應的問題。例如“計算出1.36除以1.6的得數(shù)”。而后學生利用豎式的方法計算出商為0.8，此時教師提出問題“余下的8代表什么？”并引導學生在限制時間內(nèi)進行小組討論。討論結(jié)束后由小組代表發(fā)表本組觀點，于班級范圍內(nèi)實行有效交流后，教師做出詳細解釋。促使學生逐步明確該除法計算得出的余數(shù)為0.8，而不是8。利用此方式，可以在完成基本教學目標的基礎(chǔ)上，不斷活躍學生思維，確保每位學生都能夠參與到教學活動中。引導學生在獨立思考的過程中，加深對教學內(nèi)容的理解。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教育思想下，教師通常會采用填鴨式教學法，進而致使教學課堂氣氛沉悶，學生難以提起學習興趣。因而在新課改的時代背景下，教師應積極轉(zhuǎn)變教育思想，鼓勵學生留意生活，將理論知識與生活實際相結(jié)合。在課堂教學中，可充分利用小學生好奇心強、愛玩的天性，基于學習共同體的構(gòu)建適當融入情境教學法，不斷提升學生學習興趣。同時教師應注重學生的生活體驗，為學生提供充分的實際條件。

例如在學習人教版小學數(shù)學四年級下冊中“小數(shù)加法和減法”相應內(nèi)容時，教師可促使學生意識到生活之中處處存在著數(shù)學，全面提升其數(shù)學運用能力。教師可為學生設(shè)置一定的題目，如“10.6-8.7=？”，而后鼓勵學生根據(jù)以往購物經(jīng)驗深化理解。教師可在班級范圍內(nèi)創(chuàng)建一個特定情景，構(gòu)建學習共同體，引導學生將班級當作便利店，并將書本、文具盒、筆等作為教學工具。學生可進行實際操作。例如某同學帶有一張10元錢和6零錢，一個本子需要付8.7元錢，那么該同學應如何付錢？售貨員找錢后該同學剩余多少錢？在此過程中，學生能夠在掌握相應知識的同時，將其更好的應用于實際中，從而不斷提高對數(shù)學知識的應用能力。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)

以構(gòu)建學習共同體為前提，強化對學生數(shù)學技能方面的訓練，注重引導學生掌握科學有效的學習方法。在進行基礎(chǔ)理論知識教學的同時，切實提升學生的學習能力及數(shù)學思維能力。例如在學習人教版小學數(shù)學五年級下冊中“折線統(tǒng)計圖”時，教師可借助教材課后活動中的種豆芽內(nèi)容，鼓勵學生開展課后實踐。學習共同體需在特定時間內(nèi)在班級范圍進行種豆芽活動，并在此期間詳細準確的記錄豆芽生長情況。而后將其生長過程中涉及的各項數(shù)值以折線統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)出來。

教師應積極響應素質(zhì)教育“走出課堂”的號召，將數(shù)學課堂教學與看課外實踐相結(jié)合。定期開展與教學內(nèi)容有關(guān)的實踐活動，引導學生近距離地感受生活中的數(shù)學。為學生提供充足的將數(shù)學運用生活的機會，注重生活與數(shù)學的聯(lián)系性。例如在人教版小學數(shù)學一年級上冊中“10以內(nèi)加減法”的學習過程中，教師可利用課后時間，與學生進行一場數(shù)學小游戲。游戲主要圍繞著已學的加減法知識進行，游戲開始前，將學生分成各小組，而后各組由一名學生擔任報數(shù)員。而后組內(nèi)學生自由選擇5以內(nèi)的數(shù)字，在確定下自身代表的數(shù)字后，游戲開始。由報數(shù)員報出相應數(shù)字，聽到數(shù)字后的學生需要進行快速計算。例如報數(shù)員所報數(shù)字為8，則兩名為4的學生需要站在一起。以此促使學生在游戲的樂趣中鞏固已學知識，并可以保證每位同學都可以參與到教學活動中。

四、 結(jié)論

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，學習共同體的構(gòu)建要求教師逐步開辟新的教學思路，努力創(chuàng)新教學模式，整合教學資源。在具體教學階段內(nèi)，重視學生的教學主體地位，不斷激發(fā)學生潛能。在引導的基礎(chǔ)上鼓勵學生進行獨立思考，從而全面提升其發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]魏星.學習共同體視角下小學數(shù)學課堂師生互動行為研究[D].西寧：青海師范大學，2019.

作者簡介：

何小云，福建省漳州市，漳浦縣實驗小學城北分校。