實現(xiàn)高中數學個性化教學的思考

胡銀峰

摘要：個性化教學是結合不同學生的特點、學習水平所進行的針對性教學模式，它可以滿足不同階段、不同層次學生的學習需求，以最大程度促進他們的個性化發(fā)展。在高中數學教學中進行個性化教學，更能夠深挖學生的內在潛能，提高數學教學的整體水平，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，實現(xiàn)良好的教學效果。因此本文作者結合自身多年的教學經驗，探討了實現(xiàn)高中數學個性化教學的有效途徑，希望能夠給廣大數學教育工作者提供參考。

關鍵詞：高中數學：個性化教學：途徑

強國之本在于人才的力量，人才的培養(yǎng)教育是關鍵。我國的經濟技術水平處于飛速發(fā)展時期，因此人才是必不可少的有生力量。所以教學理念及教學模式都需要跟緊時代的步伐，不斷地更新。高中數學教學是教育教學中最重要的學科，對人才的培養(yǎng)起到了關鍵性作用，然而在當下的高中數學教學中存在諸多問題，需要對癥下藥，因此選擇了個性化教學這一全新的教學理念。

一、個性化教學簡述

個性化教學是新課程改革后應用性較強的一種新的教學模式，其是指在教學過程中教師要基于尊重學生個性的基礎上進一步對學生的學習情況、個性特點以及興趣愛好進行詳細的分析，掌握學生的實際需求，并根據學生的具體需求創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提升學生的自主學習能力，從而更利于推動教學活動的開展。而在個性化教學理念中，包含了各種多元化，其中包括多元化認知、人本主義、構建主義理論等，教師需要在明確這些理念的基礎上，給予學生一定的尊重，并結合個性化教學理念開展有針對性的教學活動，以滿足學生的學習需求，使學生在掌握豐富知識的同時提升自身的綜合能力，實現(xiàn)個性化教學的具體要求，真正促進學生的個性化發(fā)展。

二、高中數學個性化教學存在的問題

（一）管理觀念陳舊

當前大部分學校的管理理念都較為陳舊，對教師的評價標準只依照其所教授班級的成績的高低而衡定，這樣就造成了教師在教學中不斷充分地展現(xiàn)自身的“技巧”，即便是結合了新的教學理念及精神，采用了個性化的教學方式，但是依然停留于傳統(tǒng)理念之中，導致個性化教學沒有得到落實。

（二）教師缺乏創(chuàng)新能力

個性化教學的實施，教師不僅需要具備一定的專業(yè)能力，還需要了解每一位學生的學習情況及心理特點，通過多樣化的教學方式、知識結構去構建更加完善的個性化教學體系，但是能夠滿足這些要求的教師卻少之又少，尤其是師資力量缺乏的地區(qū)，優(yōu)質的教師幾乎沒有。

（三）學生缺乏對新教學方式的適應性

很多學生在數學學習的過程中都存在較強的功利性及目的性，只注重成績的高低，當下的教材及相關參考資料也都體現(xiàn)了這一問題。這種應試教育教學模式已經在學生及教師中根深蒂固，很難一下子擺脫出來。并且通過對個性化教學實施的具體調研發(fā)現(xiàn)，大部分學生都很難以最快的步伐去適應這一創(chuàng)新模式的應用。

三、實現(xiàn)高中數學個性化教學的有效途徑

（一）構建和諧的師生關系及課堂融洽氛圍

在高中數學課堂教學中，師生的互動交流一般僅限于課堂，師生之間缺乏深層次的了解與交流，由此導致了課堂教學氛圍過于嚴肅，課堂效果明顯下降。想要學生更好地掌握數學知識，教師的教學方式及教學技巧非常關鍵，因此好的教學模式、教學方法都應與學生聯(lián)系在一起，使他們全部參與到課堂中，與教師的思路同步。教學狀態(tài)是否良好與師生之間的關系有著直接的聯(lián)系，良好的師生關系能夠充分調動學生對學習的積極性，激發(fā)其求知欲，有利于課堂教學的順利開展。

傳統(tǒng)照本宣科的教學方式已經無法滿足當下學生的實際需求，只會讓學生對學習產生厭倦的心理，教學效果越發(fā)不理想。所以將鼓勵式的教學理念融入教學中，讓學生在學習中感受到快樂，獲取更多的樂趣，從而使課堂氛圍變得更為輕松、和諧，充分調動起學生的求知欲望，進而形成自主思考、自主學習的好習慣。

（二）創(chuàng)設個性化平臺，提升學生學習興趣。

興趣是推進學生學習的動力，無論學習哪一門學科，都需要在興趣的引導下才能取得好的成績。有些學生的學習興趣不高，所以需要教師尋找到令學生無法產生興趣的原因，對癥下藥，培養(yǎng)他們的學習興趣。實施個性化教學，主要強調學生的突出個性，有針對性地進行學習興趣的培養(yǎng)，通過多元化的方式方法使學生的好奇心理爆棚，結合生活實例引發(fā)學生的深刻感悟，切身體會數學的應用性、價值性以及其中的奧妙，有效地培養(yǎng)學生對數學學習的興趣。新課改中強調突出學生的主體性，因此在數學教學中也當如此，在以學生為中心的同時引導學生積極參與到教學中，掌握知識內容。新課改顧名思義，無論教學方式還是教學內容都需要進一步地創(chuàng)新，深度挖掘學生的潛能，為學生搭建一個適合他們個性化發(fā)展的平臺。

作為一名學習引導者，教師不僅要在理念上不斷更新，還要懂得轉變角色，以平等的心態(tài)與學生成為朋友，耐心地傾聽學生的心聲。學生也要學會敢于表達自己的看法、觀點，教師要多鼓勵學生發(fā)言，大聲地講出來，鍛煉學生的積極性。

（三）因材施教，分層教學

針對性是個性化教學的特點，而分層教學是在全面了解學生學習水平及層次的基礎上進行的一種教學模式，它能夠滿足不同層次學生的實際需求。層次相對較低的學生需要注重夯實基礎，缺什么補什么;層次相對較高的學生則需要注重能力的提升，在已掌握的能力基礎上進一步挖掘、提高。數學教師需要著重對層次較低的學生進行針對性的教學，這是因為他們的能力有限，需要一定的幫助才能牢固地掌握知識、理解知識;層次較高的學生則給予他們一定的自由空間，讓學生自主地學習、思考，這樣更利于學生能力的提升。此外，高低層學生的交流也很重要，可以起到幫帶作用，讓優(yōu)秀生去幫助平等生或學困生的學習，在拉近學生距離的同時也能夠減輕教師的教學壓力。

四、結語

總而言之，想要在高中數學教學中實現(xiàn)個性化教學，一定要結合學生的基礎水平、課程內容和學生的發(fā)展進行針對性教學，使不同層次的學生都能夠找到適合自己、提高自己的途徑，滿足自身的個性化需求，從而促進學生的個性發(fā)展。

（責編 翁春梅）