小學班主任班級管理中柔性管理模式的應用研究

褚君

摘要：在新課改的影響下，教師要不斷提升自身教學素養。在小學教學過程中，教師要注重學生的發展，尊重學生的個體存在。小學班主任不僅要負責傳授知識，還要負責管理班級，班主任要加強和學生溝通，在班級管理過程中利用柔性管理模式，進一步促進小學生健康發展。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;柔性管理模式;應用策略

一、概述柔性管理模式

（一）定義

柔性管理模式指的是小學班主任在日常班級管理過程中，突出學生主體意識，在這種管理模式下，班主任和學生需要建立平等的關系，拉近和學生之間的距離。利用柔性管理模式，班主任可以深入了解學生，提高教育管理工作的針對性，保障整體教育工作的質量，有效提升學生的綜合素質。

（二）特征

柔性管理模式具有平等性特征，在進行柔性管理模式的過程中，小學班主任要和學生建立平等的地位，加強和學生的交流。班主任要和學生做朋友，在日常聊天過程中滲透德育，避免學生產生抵觸心理。在班級日常管理過程中，班主任不能斥責和打罵學生，因為小學生具有較強的自尊心，如果教師利用強硬的方式管理學生，可能會導致學生產生極端行為。

柔性管理模式還具有主體性特征。對比傳統的管理方式，小學班主任利用柔性思維，突出了學生的班級主體地位，學生和班主任處于平等的地位，并且具備建議權和決定權。在班級管理過程中，教師要善于參考學生的意見，結合學生的實際情況建立決策，促進學生的健康發展。

（三）優勢

班級管理中柔性管理模式的應用，可以使班主任和學生進行深度交流，加深班主任和學生的情感。利用柔性管理模式，學生愿意和班主任深入交流，促使學生主動找班主任談心，將班主任當成自己的朋友，這樣有利于班主任管理班級。每個小學生都具有自己獨立的思想，班主任在班級管理過程中不能只是根據自己的思維，還要站在學生角度落實班級管理，在交流過程中，班主任和學生可以相互信任，提高學生的學習熱情。班主任利用柔性管理模式，可以幫助小學生建立自我管理的習慣，教師只是發揮引導工作，需要依靠學生的力量，形成自我約束。班主任需要和學生積極溝通，讓學生感到自己被尊重，進一步激發學生的自我約束能力，有利于輔助班主任班級管理工作。此外還可以提高班集體的凝聚力，培養學生的班級榮譽感，利用柔性管理模式，使學生注重團隊競爭，保證班集體充滿友愛，同學之間相互幫助，充分發揮學生的潛在能力。

二、小學班主任班級管理中柔性管理模式的應用

（一）完善班級管理機制

小學班主任開展班級管理工作之前，需要全面了解學生的實際情況，完善班級管理機制。小學生的年紀比較小，如果缺乏管理條例的約束，很容易產生錯誤意識。但是管理條例過于強硬，可能會阻礙到學生思維的發展，不利于提升學生的創新能力和創造能力，班主任在制定規則的過程中需要融合柔性管理制度，征求學生的意見和想法，突出班級管理機制的人性化。

在制定班級制度的過程中，小學班主任可以召開主題班會，鼓勵學生表達自己的想法。構建制度之后，班主任要結合制度規定管理學生，突出制度的公平性。在執行管理制度的整個過程中，班主任和學生要保持同等位置，自己帶頭遵守制度規定，發揮示范作用，促使學生遵守班級制度。

（二）發揮班主任的引導作用

小學班主任要獲取學生的信任，這樣才可以發揮自身的引導作用。班集體的核心是班主任，班主任需要深入到學生內部，以朋友的身份和學生交流，這樣才可以使學生支持制定的管理方式。小學班主任在落實管理工作的過程中，要平等地對待所有的學生，否則可能會失去學生的信任。班主任需要提高自身的責任心，對每個學生負責，不能放棄任何學生。

例如今年任教的班級里有個出名的“調皮鬼”，他上課的時候喜歡說話，嚴重擾亂課堂秩序。我對于這名學生給予關懷，利用課下時間和這名學生一起交流，了解到這名學生的父母不在身邊，他感覺自己非常孤獨，在家里經常沒人說話，因此他才在學校非常調皮。我結合這名學生的情況落實柔性管理模式，讓這名學生幫助自己收作業，使其成為教師的“助手”，幫助他端正自己的學習態度。

（三）注重選擇班干部

在小學班級管理過程中，班干部發揮著重要的作用，可以幫助班主任解決一些班級工作，降低班主任的工作壓力，也有利于提高班級凝聚力，實現學生的共同發展。在選舉班干部的過程中，班主任注意不能自己篩選人員，需要利用柔性管理模式，結合班級學生的意見，選擇的班干部要符合學生的要求。在選舉過程中，教師不能過于重視學生的成績，一些成績不夠理想的學生更具有較強的號召能力，并且非常關心同學，因此他們也非常適合擔任班干部。在班干部選舉過程中，班主任要給予每個學生表現的機會，此外要加強對每個學生的觀察，發現學生的閃光點。例如我在班級管理的過程中，發現在放學之后班級的燈總是忘記關，因此我召開班會，根據學生自身的情況，選出幾名走的較晚的學生作為小組長，承擔每天關燈的任務。結合學生的意見確定小組長，進一步提高學生的責任意識，使學生發揮自身的力量為班級發展貢獻力量。

（四）深入學生的心理活動

小學生的學習任務相對較輕，因此班主任在班級管理過程中，要加強關注學生的生活，尤其要關注學生的心理情況。在日常教學過程中，班主任要組織談話活動，通過聊天了解學生是否存在問題，并且結合實際情況為學生提供解決建議，促進學生心理健康發展。班主任和學生溝通的時候，需要保護小學生的心理，此外要和家長加強聯系，這樣可以幫助班主任了解學生的生活，可以和家長一起幫助學生，促進學生的健康成長。

三、結語

小學班主任班級管理中柔性管理模式的應用，可以提高班主任管理工作的有效性，突出班級管理效果，促進學生身心健康發展。

（責編 張欣）