學科核心素養下民辦綜合高中教師核心素養研究

趙昕瑾 王世敏

摘? 要：《中國學生發展核心素養》的發布標志著我國基礎教育從“知識本位”時代走向“核心素養”時代，培育高中生學科核心素養的任務則由教師來完成。因此，研究教師核心素養則成為民辦綜合高中辦學主體行為的必然。本文通過文獻研究、經驗研究等方法，闡述民辦綜合高中發展模式決定了民辦綜合高中教師核心素養的體系建構，回答了學科核心素養與教師核心素養固有的本質聯系。

關鍵詞：民辦;綜合高中;學科核心素養;教師核心素養;體系建構

【中圖分類號】G642? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0006-01

1.民辦綜合高中多樣化發展模式

民辦綜合高中是社會力量興辦教育的一種教育機構。“民辦”指辦學主體為非公有制，教師不在國家編制，由學校所在地集團、公司或投資者籌資解決教育經費，管理權限自主性較大的經濟實體。“綜合高中”指以市場需求、服務社會為培養方向，以培養學生發展核心素養為目標，具有升學、就業、留學等多重功能的新型辦學模式，它是普通高中與職業高中、國際高中教育合作辦學融為一體的新形式。

萬杰朝陽學校大力發展民辦綜合高中。學校的育人模式由原來單一的升學預備教育模式轉變為兼有升學、就業預備和國際交流（留學）教育的綜合型高中教育模式。十幾年的辦學經驗告訴我們：對傳統高中教育模式整體改造，走民辦綜合高中多樣化、特色化發展之路，是民辦高中教育健康發展之路。

民辦綜合高中課程的多樣化決定了教師核心素養的多樣化。《淄博市人民政府辦公廳關于推進普通高中教育優質特色發展的意見》（淄政辦發〔2013〕44號）指出：“支持普通高中學校發揮藝術、體育等方面的培養優勢，打造特色項目學校。支持各學校積極探索與高等院校、高職院校聯合辦學，促進高中學校多樣化發展。大力支持普通高中學校開展全方位、多層次、寬領域的教育國際交流合作。”學校對于升學就業類普通高中學生開設語文、數學、英語等基礎課程，認真執行《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，強化常規教學管理，培養學生核心素養;對于追求藝術特長的職業高中學生開設色彩初步、色彩靜物臨摹等專業課程與歷史、政治等基礎學科課程;對于想要出國留學或來中國留學的本國或外國學生，國際高中教育選擇英聯邦A-level國際典范高中課程，為學生量身制定各類課程，全面培養學生的發展。多樣化的課程設置，讓學校在招聘和錄用教師的時候，更加注重教師核心素養的綜合性與發展性。

2.教師核心素養體系建構

培育學生核心素養的關鍵在于教師，換言之，教師的核心素養直接決定著學生核心素養的培養。

（1）教師核心素養的概念

什么是素養？素養就是指一個人的素質和修養，它是一個人的學識、能力、態度、價值觀的綜合體現。教師核心素養包括教師教育信念素養、學科專業素養、教學心理素養、跨學科信息素養等等。教師的核心素養是教師從事教育區別于其他職業的最本質特點，體現了教師職業的特殊性、指向性和不可替代性。

（2）學科核心素養下教師核心素養的培養

第一，學科核心素養豐富教師信念素養。

“教育是一種需要信念的活動。教師信念是指教師對有關教與學現象的基本看法與判斷，它影

響著教育實踐和學生的身心發展，是教師素質的重要組成部分。”教師作為教育教學活動的組織者、管理者、引領者，教育信念對其教學活動影響至深，正確積極的教育信念是教師進行課堂教學有效性的重要保證，也是教師培養學科核心素養的根本保障。學科教學是提升學生發展核心素養的基本路徑。

教師的教育信念是教師對教育的理解、信仰、一種責任與愛心，是教師心靈上巨大的精神追求與行動上的不懈努力，包含有教育思想、教育主體、教育內容、目標體系、師生關系等諸多因素。教育信念確定后就成為完善教師自身專業成長的內驅動力。所以，民辦綜合高中利用自身綜合性辦學優勢，為教師教育信念素養跨學科核心素養建設奠定了堅實基礎。

第二，學科核心素養促進教師專業素養。

高中課程方案和課程標準，明確了學科核心素養的內涵，及探尋培養學生學科核心素養的方法。 “發展學生核心素養的改革必然引起教師角色定位的轉變，教師不再是‘學科教學者，而是‘育人者，培育學生的素養為其終身生活和學習做準備。”民辦綜合高中教師對自身所承擔的學科教學在學科核心素養要求下落地生根，教師的學科專業素養得到不斷提高。

第三，學科核心素養錘煉教師心理素養。

在教育教學工作情境中，教師往往會遇到各種不同的人和事，在與這些人和事相處過程中，內心產生喜悅興奮或焦慮恐懼的心理感受，這就是教師的心理素養。教師根據學生個性心理發展特征，全面系統完整地運用教育學、心理學知識體系，創新教學策略，打造有效課堂。課堂教學模式是否有效，取決于教師與學生的思維模式發展程度。在人的發展各個階段中，品格與能力又是相互影響、相互促進、相互支撐，使品格、能力對人的發展具有支撐性、生成性和可持續發展性。

核心素養是做人的根本，為學生發展奠定基礎。教師核心素養的內心心理需求也是教師自我專業發展的動力源泉，只有教師不斷地對自己的教育實踐進行反思，融通教育實踐與教育理論，不斷優化教學行為，用自身的核心素養影響學生發展核心素養。

參考文獻

[1]李濤，謝燕.有效教學視域下教師核心素養結構及其發展路徑[J].教師教育論壇，2017（12）：28-30

[2]曾文茜，羅生全.教師核心素養的生成邏輯與價值取向[J].教學與管理，2017（10）：1-4

淄博市教育科學“十三五”規劃2017年度重點課題《民辦綜合高中多樣化發展研究》（編號：2017ZJZ037）階段性成果。