數學課堂教學中提高智障兒童語言表達能力的方法

鄭建凡

摘? 要：在教學過程中，我們不可忽略的是仍然存在一批特殊的學生，其學習能力以及表達能力和普通學生相比稍有遜色，智障學生群體的學習教學逐漸成為教育界共同關注的一個問題，而如何有效通過數學課堂的教學來提高智障兒童的語言表達能力，是教育從業者需要重點思考的一個問題，也是教育工作過程中所必須直視的一個問題。固本文根據智障兒童語言表達能力的缺陷，探討通過數學課堂有效提高智障兒童語言表達能力的方法。

關鍵詞：數學課堂;智障兒童;語言表達能力;提高方法

【中圖分類號】G623.5? ?【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0011-01

良好的語言表達力是促進人與人之間進行有效溝通的橋梁，好的語言表達能力也是一個人綜合素質的體現。而智障兒童因為先天性原因，受到生理或者心理等多方面因素的作用導致其在語言表達上有明顯異于常人的缺陷，使得其在發音上口齒不清、詞匯貧瘠，語法混亂，這也影響了智障兒童的正常生活活動以及學習活動，故要求教師更多的關注這類學生的身心健康的全面發展，搭建起更加利于語言表達能力欠缺的這類智障兒童的學習平臺，從教學形式的豐富性以及注重學生個體發展等多方面幫助智障兒童在數學課堂的學習過程中提高語言表達能力。

1.明確數學課堂中學生的主體地位

（1）圍繞學生個性特點，開展課前預熱活動。根據智障兒童語言表達能力的缺陷型問題，要求教師在根據課程教學任務目標設計教學計劃時，為學生在課前留出一定的時間和空間完成課程內容相關的熱身小練習，可以根據學生的實際語言能力水平，讓學生分享自己對于課程的認識，以及在這一周內所做過的事情進行分享，也可以給同學幾分鐘的時間進行好玩好物的分享，一方面加強了學生表達能力的練習，使學生敢于說出口邁出了實踐的第一步，收獲自信;另一方面，通過課前熱身練習，交流分享，輕松了課堂氣氛也拉近了老師同學生之間的距離，從而促進老師和學生之間更好地進行交流也便于教師有效地將數學專業知識傳達給學生。

（2）鼓勵學生直接參與到解題過程中。在傳統的教學過程中，通常是由老師在臺上講解將課程內容直接講給學生，而在新的課程改革中針對有效地課堂教學來看，加強課堂互動是有效提高課程效果的有效方式。而關注智障學生的性格特點來看，其對于新鮮事物的感知能力以及表達能力較弱也決定了不能用傳統的舊的一套方式進行教學，而更要將學生置于課程教學的核心位置，在數學教學中更多地以提高智障學生行為能力以及表達能力為課程講課的新的核心目的。

教師可以根據小學數學的知識內容結構分模塊設置題目類型，選擇幾個較簡單的方便理解的題目，作為課堂中的互動環節，鼓勵學生發言講解，在老師的引導幫助下由學生主講完成題目的分析，對題目的解題有一個詳細的了解過程，在提倡學生上臺講解題目的過程中不僅強調了學生的主體地位，更加關注學生的思想活動，同時，在鼓勵學生說出解題思路進行分享的同時，有效地鍛煉了學生的語言表達能力。

2.豐富數學課堂教學形式

（1）強調發現學習。接受學習是教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。對學生來講，學習不包括任何的發現，只是需要把學習內容與自己已有的知識相聯系。

而所對應的發現學習是指學習的內容不是以定論的形式傳授給學生，而是由學生自己先從事某些心理活動，發現學習內容，然后再把這些內容與已有的知識相聯系。因此，發現學習和接受學習的根本區別在于學生將新舊知識進行聯系之前，是否有一個發現的過程。

強調在小學生數學課堂中采用發現式學習的教學方法，激勵學生主動式學習，在學習數學知識內容時更多地運用學生自我能力，促進小學生專注注意力對課題要求進行認真分析，激發學生探索問題的興趣，從而有效提高智障兒童在數學課堂中表達能力的提高。

（2）合作性學習。合作學習是指學生為了完成共同的數學任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作性學習模式的開展，鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起學習，在共同完成數學任務的過程中實現自己的理想。它是一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習有多種不同的形式，主要體現在分組的方式上：同質分組和異質分組。同質分組是把具有相同能力和水平的學生分到一組，異質分組是指將不同能力和水平的學生分到一組。這在小學數學課堂中也可有效實施，根據小學生能力水平的高低差異進行分組學習，同時關注智障兒童一類學生的學習狀況，將智障兒童和普通兒童放在一組讓他們互相幫助，同時關注學生之間的交流狀況，避免歧視性現象的發生，這就需要老師首先強調互助友愛等思想，幫助智障兒童更好的融入到更大的學生群體中去，并且可以通過小組合作的形式開展競爭比賽等活動，通過競賽等活動激發學生的好強努力上進等行為能力。合作學習的開展有助于智障兒童在同齡伙伴中增加交流，和更多的同學在一起合作交流完成作業的同時加深了友誼，從而有助于提升其語言表達能力，為其邁出語言障礙做好鋪墊。

教育活動的開展是一種有目的有意識的以培養人為最終目的的一種社會實踐活動，故關注不同學生的生活狀態以及個性特點，給予不同程度的幫助是身為一個教育者義不容辭的責任。因此，在數學課堂中幫助提高智障兒童的語言表達能力也是教育者所要承擔起的一份責任，這要求數學教師更多地將學生置于課堂教育的核心位置，同時豐富數學教學形式，加強關注學生身心健康的全面發展。

參考文獻

[1]任玉娟.創新生活數學教學，提高智障兒童社會適應能力[J].中華少年，2019（01）：3

[2]何曉艷.淺談如何提高智障兒童的數學學習興趣[J].現代職業教育，2018（17）：167-169

本文為德化縣教育科學“十三五”規劃（第二批）研究課題《中度智障學生數學語言教育策略的實踐研究》（立項編號DHJK1352-49）的研究成果之一。