思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

達(dá)朝芬

摘? 要：思維導(dǎo)圖是一種簡單、高效、放射性、形象化的思維工具。它使思維過程變得直觀與形象，可作為一種有效的學(xué)習(xí)方法來用。教師可以教學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)容的補(bǔ)充、思考及總結(jié)，整理記錄下來，以后只要稍加復(fù)習(xí)就能保證高質(zhì)量的回憶。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文教學(xué);教學(xué)運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0070-01

一堂好課的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，主要是看課堂上老師和學(xué)生能否入情入境，老師生情并茂地教，學(xué)生身臨其境地感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。但是，作為一位一線教師，我們在平時(shí)的教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，甚至是妙語連珠，但是作課后作業(yè)和考試的成績卻不盡人意，甚至跟上課時(shí)的情況截然相反。問題出在哪里呢？個(gè)人經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，那些在課堂表現(xiàn)“優(yōu)秀”的學(xué)生課后不善于及時(shí)總結(jié)和鞏固，課堂上碰撞出的思維火花只是曇花一現(xiàn)，過眼云煙罷了，并沒有留下多少印記。而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更加注重知識(shí)的積累與運(yùn)用。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我接觸到了思維導(dǎo)圖，被書上形形色色的圖及內(nèi)容所吸引。通過閱讀相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是一種簡單、高效、放射性、形象化的思維工具。它使思維過程變得直觀與形象，可作為一種有效的學(xué)習(xí)方法來用。教師可以教學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)容的補(bǔ)充、思考及總結(jié)，整理記錄下來，以后只要稍加復(fù)習(xí)就能保證高質(zhì)量的回憶。怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)呢？個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.預(yù)習(xí)時(shí)制作簡易預(yù)習(xí)導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，根據(jù)我校倡導(dǎo)的“三彩導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)法要求，學(xué)生在“預(yù)習(xí)思考”環(huán)節(jié)中，要達(dá)到初步瀏覽教材，大致了解內(nèi)容和框架，把握知識(shí)的前后聯(lián)系找出學(xué)習(xí)新知識(shí)及所需的舊知識(shí)，找出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能做出簡易的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖。

開始時(shí)學(xué)生并不懂怎樣去做預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，需要我們老師手把手的去教。我們要引導(dǎo)學(xué)生先讀文，了解大致內(nèi)容后從課題出發(fā)，以課題為中心，發(fā)散出“干、枝、葉”，沿著枝葉寫下關(guān)鍵詞或符號(hào)。選用自己喜歡的彩色筆，畫上獨(dú)特而有個(gè)性的圖案。例如，人教版二年級(jí)下冊《泉水》一課，這是一篇洋溢著童真、童趣的課文。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制預(yù)習(xí)導(dǎo)圖時(shí)，可以拋出這樣一條線：泉水流經(jīng)哪些地方？一路上她都幫助了誰？有了她的幫助伙伴們發(fā)生了什么變化？教師采用提問的方式提煉出關(guān)鍵的詞語，有針對(duì)性地提問，帶著問題去讀就是進(jìn)行啟發(fā)思維模式，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中思考完成《泉水》這一刻預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制。

2.課堂上做醒目的標(biāo)記

課堂教學(xué)過程中，教師放手讓學(xué)生選擇用自己獨(dú)特的方式、鮮艷的顏色、喜歡的圖形在預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖上做筆記，對(duì)課文內(nèi)容的深度理解有很大幫助。

課堂上時(shí)間有限，要想使我們創(chuàng)建出的思維導(dǎo)圖更具有力量和靈活性，就不能抄寫短語和句子，選用單個(gè)的關(guān)鍵詞匯會(huì)使我們的圖更具靈活性，更加自由，有助于新想法的產(chǎn)生。只有學(xué)生學(xué)會(huì)把課堂上老師講的重點(diǎn)內(nèi)容靈活機(jī)動(dòng)的轉(zhuǎn)化成自己的，用適合的獨(dú)特的方式記下來，學(xué)生才真正做到了讓思維開花。比如，古詩《詠柳》的教學(xué)，課堂上學(xué)生理解了“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”后，有些學(xué)生用詩句中的關(guān)鍵詞來進(jìn)行擴(kuò)散，而部分學(xué)生選用一幅或幾幅圖記下了詩的解釋：初春的柳樹抽出了嫩嫩的新芽，長長的柳條垂落在湖面上，溫暖的春風(fēng)吹拂著柳枝。在稚嫩而又新穎的圖畫面前，所有優(yōu)美的語言描繪都會(huì)顯得蒼白無力，此時(shí)圖中真的是無字勝有字，這就是思維導(dǎo)圖帶給我們的效果。我想每當(dāng)學(xué)生今后看到類似于這樣的圖或情境，詩句就會(huì)不由自主的脫口而出。

3.課后完善思維導(dǎo)圖

學(xué)生用課堂上學(xué)到的知識(shí)加上自己的理解和感悟，做一張屬于自己的圖形，這樣一張重新整合過的思維導(dǎo)圖就是最好的課后作業(yè)。把它貼在書柜上，或貼在床頭、餐桌旁，甚至是家里某個(gè)你最喜歡的的地方，每次最有效的復(fù)習(xí)方法就是簡單而快速地瀏覽自己親手創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖。一張白紙、一些彩色筆、一支鉛筆加上自己喜歡的符號(hào)、圖形和顏色，就能使學(xué)生創(chuàng)建出與眾不同的思維導(dǎo)圖。

在課堂上充實(shí)之后的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖是學(xué)生做復(fù)習(xí)導(dǎo)圖的參照物，切記不可丟棄。課堂上充實(shí)的標(biāo)記就是預(yù)習(xí)時(shí)沒想到的或不理解的，又或是課堂上閃現(xiàn)的獨(dú)特的理解。學(xué)生經(jīng)過教師的引領(lǐng)帶動(dòng)創(chuàng)建出自己的思維導(dǎo)圖，對(duì)課文中的關(guān)鍵詞句予以強(qiáng)化理解，進(jìn)行感悟，達(dá)到更好地記憶，這樣背起課文就會(huì)水到渠成。

4.復(fù)習(xí)時(shí)做單元整合思維導(dǎo)圖

教學(xué)過程中，每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)與總結(jié)，以往因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，老師都是點(diǎn)到為止，很少展開進(jìn)行詳細(xì)具體的單元總結(jié)。現(xiàn)在，學(xué)生會(huì)創(chuàng)作思維導(dǎo)圖之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生整個(gè)單元的課文綜合聯(lián)系起來，進(jìn)行梳理，總結(jié)歸納出單元導(dǎo)讀中的單元核心;以單元核心為紐帶，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)。比如，二年級(jí)下冊第二單元，課文安排分別是《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》和《卡羅爾和她的小貓》，這是一組用愛心串起來的課文。首先，教師應(yīng)該和學(xué)生一起去細(xì)細(xì)地品味這些充滿愛的詩文，其次，可以以關(guān)愛為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)整理，比如，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞語，讓學(xué)生將記憶最深刻的句子或段落分享出來。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述文章，再回想他們的愛心都體現(xiàn)在哪些方面，然后聯(lián)系實(shí)際想一想，日常生活中我們應(yīng)該怎樣獻(xiàn)出愛心。

用學(xué)生感興趣的方式來學(xué)語文，這樣圖文結(jié)合的形式是一種很好的學(xué)習(xí)方式。但是，我們在語文課堂中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用挖掘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要不斷實(shí)踐，及時(shí)反思，總結(jié)改進(jìn)，讓思維導(dǎo)圖在語文課堂中更好地服務(wù)，真正做到高效。