小學數學實驗課的教學實踐與思考

王紅

摘? 要：小學數學課程中實驗教學的開展，使得學生的思維創新能力和動手能力得到一定程度的提升。在科學技術日新月異的今天，思維創新能力和動手能力逐漸成為衡量一個人的標準。在下文中，筆者將從數學實驗的前提條件，數學實驗與教學的定位關系以及數學實驗的具體實施步驟展開深入探究。

關鍵詞：小學數學;數學實驗;實踐策略;思考

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0120-01

目前，小學數學課堂探究式學習是以學生為課堂主體的，搭配小組合作學習和數學實驗教學手段，旨在鍛煉學生的思維能力和提升學生的數學學科素養。原有的多媒體輔助教學模式不能占據主導地位，要不斷滿足鍛煉學生思維創新能力和動手能力的教學需求。

1.小學數學實驗教學要結合教材開展

數學實驗課的目的是鍛煉學生的思維能力和動手能力，讓學生學會歸納概括，并最終將其在實驗過程中找到的規律掌握。

數學實驗不能脫離教材，必須要結合教材才能發揮其應有的作用。教師在指導學生進行數學實驗時要注意讓學生自主探究數學知識和數學基本規律，實驗的主體是學生，教師只是起到領路人的作用，不能本末倒置，教師手把手那樣的指導是不利于學生學習和發展的。學生在實驗過程中有可能需要串聯幾個章節的內容才能發現數學規律，也可能只需要講一個課時的內容分解組合便可以得到結論，學生在進行歸納整理概括分析時教師可以給予適當的指點和幫助，但是一定要給學生留出私人空間，讓其獨立完成，這樣學生對于數學規律的理解和認知會更加的深刻。例如，教師在指導學生進行“認識平面圖形”這一實驗時，教師讓學生自己選擇圖形進行拼接或者剪裁，學生自己動手感受平面圖形的特征和性質，有些學生利用硬紙板拼接成三角形或者長方形，有些學生的圖形是不規則的，教師只需要對學生最后總結出的結論進行點評即可，學生動手拼接的過程不需要過多的評價。

2.要明確實驗教學在數學課堂的定位

小學數學實驗教學是指學生在教師的指導幫助下，操作實驗儀器或者使用技術手段通過對實驗素材從數學角度分析觀察最終得到結論的過程。因此教師在指導學生開始實驗之前要明確實驗步驟，每個學生必須按照規定的實驗步驟，學生的思維是無拘束的，但是實驗操作順序是固定的，實驗過程是嚴格的，這是實驗成功的保障。

數學實驗教學又可以細致的分為推理論證，觀察記錄，探究規律和生活模擬等，這體現了數學實驗教學的學段性，整體性，探究性和創作性。數學實驗課的主要場所是課堂，但是有些實驗在教室內無法開展要變更實驗場所，實驗與教學并非只是簡單的所屬關系，教師通過實驗這種手段引入教學目標展開教學，學生通過實驗觀察體驗來感悟教師課堂上講解的理論知識，因此實驗與教學是你中有我，我中有你沒有嚴格的區分界限。根據新課程標準的要求，學生是課堂的主體，教師只起到輔助引導的作用，因此在實驗教學過程中，教師要確定以學生為課堂主體的地位，教室不應該成為教師的一言堂，在實驗過程中教師起到服務者和答疑者的作用即可。另外教師在進行數學實驗之前要檢查預先準備的實驗用具是否符合安全標準，小學生身體發育尚未成熟，免疫抵抗能力較差，如果選擇的實驗器具較為危險要及時處理，防止危害到學生的人身安全。例如，在學生進行三角形內角和測量實驗時，教師就要提前檢查實驗用具三角板的尖銳程度，在學生實驗過程中要不斷提醒學生注意安全。

3.數學實驗教學要達到數學教學目的

數學實驗教學手段的應用是為了讓學生在經歷猜想—觀察—分析—歸納—推理—驗證—得出結論之后能夠滿足學生對數學的好奇，在實驗的過程中學生的主觀能動性被完全調動起來，思維活躍程度較高，有利于學生知識的獲取與理解。那么如何正確設計實驗，讓教學效果最大化呢？

（1）設計實驗活動要科學

教師在進行實驗課程設計時不僅要考慮到實驗活動的趣味性還要兼顧實驗活動的數學意義。每一個實驗活動都是數學理論知識的縮影，每一個實驗設計都有教材作為依據，教師帶領學生進行實驗探究，指給學生一個大致的方向，然后充當一個服務者的角色即可。教師設計的實驗活動要切合實際貼近生活，在探究數學知識的同時拉近數學與生活的距離，讓學生感受到生活中到處充滿了數學的氣息。在這種氛圍下，學生不再會討厭數學，而是更加努力地探究數學規律學習數學知識。例如，教師在指導學生進行“體積的意義”這一實驗課程時，可以將體積與質量聯系在一起，然后讓學生模擬父母買菜的過程，在買與賣的過程中體驗體積與質量的含義，加深數學概念的理解。

（2）數學實驗要提供給學生交流的機會

學生在完成一系列的實驗操作之后，收獲的不僅僅是成功的自豪與喜悅，還有經驗與教訓，學生在觀察分析階段有自己的親身感受體驗，有迫切交流表達的愿望。學生在相互的交流中得到啟發，一個想法加上一個想法的實際效果要大于兩個想法的和。教師在學生進行完實驗之后不要急于讓學生整理總結實驗報告，而是給學生十幾分鐘的時間探討交流，教師亦可以參與進去，適當的點撥學生，調整學生的探究方向，讓學生對數學更加的好奇與自信。

總之，在小學數學中展開實驗教學效果顯著，當然這也需要教師不斷努力，不斷探究，為培養具有創新意識和創新能力的新一代打好基礎。

參考文獻

[1]路云娟.小學數學實驗教學中實驗工具開發的研究[J].華夏教師，2018（32）：59-60

[2]高鶯.實驗，為小學數學課堂增值[J].江西教育，2018（33）：53-54