基于數學核心素養的小學數學“綜合與實踐”課的教學實踐

張軍芳

摘 要：教育改革背景下，數學教學的模式創新比較關鍵，教師為能促進學生學習質量的提升，突出學生在數學課堂中的主體地位，真正為學生可持續學習發展打下堅實的基礎。從理論層面就數學“綜合與實踐”課教學詳細探究，希望能為學生核心素養提升起到積極作用。

關鍵詞：小學數學;綜合與實踐;數學核心素養

新課改下的小學數學教學活動中，教師只有把握教學的要點，才能真正為學生綜合學習素養提升打下基礎。數學課程中涉及的要點內容比較豐富，其中的“綜合與實踐”是教學的要點，教師在課堂教學中要融入新的思維觀念和方式，調動學生學習的積極主動性，促進學生充滿動力地學習這一知識點，提高自身的能力素養。

一、小學數學“綜合與實踐”課教學問題和原因

（一）問題

1.觀念認識薄弱

教師在數學課程教學中對“綜合與實踐”課不重視，“綜合與實踐”課程作為小學數學課程教學中比較重要的組成部分，也是學生在實踐操作下提高自身解決問題能力的教學內容[1]。教師在實際數學教學方面對“綜合與實踐”課程內容沒有充分的了解和認識，影響了學生數學知識學習能力的提升，忽視了學生數學核心素養的培養，從而對學生的可持續學習發展產生了很大的阻礙。

2.教學能力薄弱

數學教學中教師在講述“綜合與實踐”課的內容時，由于沒有從全面的角度出發進行設計，教師在這一方面的能力相對比較薄弱，這就必然會影響課程教學質量效果的良好呈現。實際課程教學的要求不斷提高，教師沒有及時跟進新課改教學的要求，這就必然會影響學生對數學知識學習的積極主動性，不利于學生學習質量的提升[2]。教師沒有將學生作為課堂的主體對待，在“綜合與實踐”的教學內容設計方面沒有達到科學化，從而影響教學質量提升。

3.缺乏現代技術

為提高小學數學“綜合與實踐”的教學質量，教師采用現代化的技術顯得比較重要，只有從新技術的科學化運用方面加強重視，才真正有助于激發學生學習的興趣，為學生綜合素質提升打下堅實的基礎。教師在數學課程知識的教學過程中，沒有和學生學習的興趣相結合，現代化技術的應用不科學以及缺乏新技術的應用，影響了數學課程教學的最終質量效果[3]。

4.缺乏教學反饋

數學教學“綜合與實踐”內容講述中，教師在多維的教學反饋方面是比較缺乏的，這對學生數學知識學習的質量會產生很大影響，這一教學基礎方面沒有得以強化，必然會影響學生數學知識學習的效果。無法多維地反饋，必然無法針對性培養學生的學習能力，不利于學生綜合素質提升。

（二）原因分析

小學數學教學中“綜合與實踐”課的教學問題是多樣化的，是多方面因素影響所致，以下幾點原因是比較鮮明的：

1.教學目標定位不準確

由于教師在教學目標的設定方面沒有達到科學化，教學目標定位不準確，這就必然會對“綜合與實踐”課程教學的質量產生影響，學生在實際學習中缺乏明確的方向，不利于學生綜合學習能力的提升。

2.沒有科學選擇主題

“綜合與實踐”課教學質量提升需要在主題的選擇環節加強質量控制，只有選擇創新性教學的主題，才能真正為學生良好學習打下堅實基礎，為學生可持續學習能力提升打下堅實的基礎[4]。數學核心素養的教學活動開展當中，教師將“綜合與實踐”教學作為培養學生核心素養的途徑，讓學生在“綜合與實踐”的課堂活動中展開探究學習，從而能為學生學習能力提升起到促進作用。但教師在選擇主題的時候沒有達到科學化，這就必然會影響學生綜合學習的質量。

二、小學數學“綜合與實踐”課教學措施

數學核心素養的培養下，教師在“綜合與實踐”課教學過程中，要充分注重措施的科學化落實，從以下幾點要加強重視：

（一）注重精煉主題，提高教學質量

教師在數學課堂教學工作的開展中，為學生講述“綜合與實踐”的課程內容中，要以學生核心素養培養為目標優化教學內容，調動學生學習的主動積極性，強化學生對“綜合與實踐”知識學習的意識。教師在課堂中注重精煉課程實施的主題，教學設計過程中要以學生為主體，結合學生學習的特點進行優化設計，能將學生年齡特點以及興趣點有機聯系起來，和教授的知識點有機結合起來，引導學生尋找研究的主題，讓學生能夠在參與實踐活動中提高學習的動力[5]。教學中也要從課堂的實際角度出發，實際教學當中要將數學和美術等綜合起來，確定主題的過程中能打破學科固定框架，精心組織學科知識，如在為學生設計“你有多重”的活動課時，可通過稱量器材的應用，對學生自身的重量以及食物的重量等進行測量，促進學生參與到實踐活動當中進行探究性學習，激發學生學習的主動積極性，這對提升學生學習的積極性和能力有著促進作用。

（二）問題探究模式的運用

教師在對學生核心素養的培養中，結合“綜合與實踐”的教學內容，運用多樣化的教學模式來激發學生學習的主動積極性，這對學生綜合學習能力提升會起到促進作用。如在問題探究模式的應用過程中，結合問題情境讓學生通過學習的知識、提供的材料和活動體驗，探究問題情景背后的數學本質，提高學生數學知識綜合學習能力水平。在實際數學課堂教學過程中，教師運用問題探究模式，能夠和數學教學中“綜合與實踐”的內容結合起來。

如：在為學生講述重量單位的內容中，讓學生在實踐當中找到其中存在的規律。教師可通過多媒體的運用為學生創設相應的問題情境，通過應用彈簧秤稱量不同物體，讓學生觀看趣味的動畫內容，引導學生觀察彈簧伸長的長度和什么是相關聯的？讓學生進行實踐體驗以及探究。教師為學生準備相應的實驗器材，讓學生自制實驗的工具，如材料當中的皮筋以及木棍和盤子、細繩等，讓學生搭建簡易的秤，然后以小組為單位測試不同物體的重量，進行記錄，如稱量課本的重量，將所稱的課本數量以及和皮筋總長度以及皮筋伸長的長度數據進行記錄，并觀察其中的規律。在這一探究活動中學生參與的興致比較高，也有助于提高學生學習實踐的能力。

（三）現代技術促進教學實踐

教師在數學課堂教學活動開展當中，將現代技術加以科學化運用，激發學生探究數學知識的學習積極性。通過科學應用多媒體技術，能夠為學生創設趣味性的學習情境，讓學生在興趣的驅動下探究數學知識，從而提高學生學習的質量。教師在數學教學中講述“綜合與實踐”的課程內容中充分發揮多媒體技術的優勢，通過動態化的演示促進學生自主探究，巧妙化解學生學習當中的難點知識，幫助學生解決學習當中的困惑，這對提升學生數學知識學習的能力有著積極的意義[6]。如教師在為學生講述數學知識時，通過對實驗體驗以及探究的方向目標，把數學知識和現實世界有機聯系起來，調動學生學習的興趣和積極性，培養學生構建數學模型的能力。

如，在實際數學課堂教學過程中，為培養學生數學模型構建的能力，教師可通過現代技術的應用，激發學生參與實踐活動的積極性。教師為學生播放一些相關的影片，激發學生探究問題的欲望，調動學生思維。將日常語言轉化成符號語言，促進學生形成構建數學模型的意識。

三、結語

總之，要想提升數學教學中“綜合與實踐”的教學質量，教師在目標定位環節要準確，只有如此才真正有助于提升學生數學知識學習的質量水平，為學生綜合學習能力提升起到促進作用。

參考文獻：

[1]李肇文，殷世東.小學數學“綜合與實踐”模塊的旨趣與實施策略[J].福建教育學院學報，2020，21（7）：57-60.

[2]史哲宇，錢立凱.小學數學“綜合與實踐”領域的教學策略研究：基于STEAM教育[J].曲靖師范學院學報，2020，39（3）：20-23.

[3]何艷英.關于小學數學“綜合與實踐”主題設計的研究[J].科技資訊，2020，18（8）：191-192.

[4]李瑞華.小學數學“綜合與實踐”課趣味活動開展初探[J].農家參謀，2020（3）：282.

[5]彭彩云.小學數學“綜合與實踐”有效教學策略探究[J].華夏教師，2020（2）：57-58.

[6]徐麗君，孫舒怡，趙麗，等.借助小學數學“綜合與實踐”提升小學生核心素養的研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（6）：138-139，149.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于數學核心素養的小學數學綜合與實踐課的教學研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1225）階段性研究成果。