基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課的教學(xué)實踐

張軍芳

摘 要：教育改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的模式創(chuàng)新比較關(guān)鍵，教師為能促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，真正為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。從理論層面就數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課教學(xué)詳細探究，希望能為學(xué)生核心素養(yǎng)提升起到積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實踐;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師只有把握教學(xué)的要點，才能真正為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程中涉及的要點內(nèi)容比較豐富，其中的“綜合與實踐”是教學(xué)的要點，教師在課堂教學(xué)中要融入新的思維觀念和方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促進學(xué)生充滿動力地學(xué)習(xí)這一知識點，提高自身的能力素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課教學(xué)問題和原因

（一）問題

1.觀念認識薄弱

教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中對“綜合與實踐”課不重視，“綜合與實踐”課程作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中比較重要的組成部分，也是學(xué)生在實踐操作下提高自身解決問題能力的教學(xué)內(nèi)容[1]。教師在實際數(shù)學(xué)教學(xué)方面對“綜合與實踐”課程內(nèi)容沒有充分的了解和認識，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的提升，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而對學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生了很大的阻礙。

2.教學(xué)能力薄弱

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在講述“綜合與實踐”課的內(nèi)容時，由于沒有從全面的角度出發(fā)進行設(shè)計，教師在這一方面的能力相對比較薄弱，這就必然會影響課程教學(xué)質(zhì)量效果的良好呈現(xiàn)。實際課程教學(xué)的要求不斷提高，教師沒有及時跟進新課改教學(xué)的要求，這就必然會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極主動性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[2]。教師沒有將學(xué)生作為課堂的主體對待，在“綜合與實踐”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面沒有達到科學(xué)化，從而影響教學(xué)質(zhì)量提升。

3.缺乏現(xiàn)代技術(shù)

為提高小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的教學(xué)質(zhì)量，教師采用現(xiàn)代化的技術(shù)顯得比較重要，只有從新技術(shù)的科學(xué)化運用方面加強重視，才真正有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升打下堅實的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)課程知識的教學(xué)過程中，沒有和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣相結(jié)合，現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用不科學(xué)以及缺乏新技術(shù)的應(yīng)用，影響了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最終質(zhì)量效果[3]。

4.缺乏教學(xué)反饋

數(shù)學(xué)教學(xué)“綜合與實踐”內(nèi)容講述中，教師在多維的教學(xué)反饋方面是比較缺乏的，這對學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量會產(chǎn)生很大影響，這一教學(xué)基礎(chǔ)方面沒有得以強化，必然會影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效果。無法多維地反饋，必然無法針對性培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

（二）原因分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“綜合與實踐”課的教學(xué)問題是多樣化的，是多方面因素影響所致，以下幾點原因是比較鮮明的：

1.教學(xué)目標定位不準確

由于教師在教學(xué)目標的設(shè)定方面沒有達到科學(xué)化，教學(xué)目標定位不準確，這就必然會對“綜合與實踐”課程教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中缺乏明確的方向，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

2.沒有科學(xué)選擇主題

“綜合與實踐”課教學(xué)質(zhì)量提升需要在主題的選擇環(huán)節(jié)加強質(zhì)量控制，只有選擇創(chuàng)新性教學(xué)的主題，才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力提升打下堅實的基礎(chǔ)[4]。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動開展當(dāng)中，教師將“綜合與實踐”教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，讓學(xué)生在“綜合與實踐”的課堂活動中展開探究學(xué)習(xí)，從而能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升起到促進作用。但教師在選擇主題的時候沒有達到科學(xué)化，這就必然會影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課教學(xué)措施

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，教師在“綜合與實踐”課教學(xué)過程中，要充分注重措施的科學(xué)化落實，從以下幾點要加強重視：

（一）注重精煉主題，提高教學(xué)質(zhì)量

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展中，為學(xué)生講述“綜合與實踐”的課程內(nèi)容中，要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，強化學(xué)生對“綜合與實踐”知識學(xué)習(xí)的意識。教師在課堂中注重精煉課程實施的主題，教學(xué)設(shè)計過程中要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進行優(yōu)化設(shè)計，能將學(xué)生年齡特點以及興趣點有機聯(lián)系起來，和教授的知識點有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生尋找研究的主題，讓學(xué)生能夠在參與實踐活動中提高學(xué)習(xí)的動力[5]。教學(xué)中也要從課堂的實際角度出發(fā)，實際教學(xué)當(dāng)中要將數(shù)學(xué)和美術(shù)等綜合起來，確定主題的過程中能打破學(xué)科固定框架，精心組織學(xué)科知識，如在為學(xué)生設(shè)計“你有多重”的活動課時，可通過稱量器材的應(yīng)用，對學(xué)生自身的重量以及食物的重量等進行測量，促進學(xué)生參與到實踐活動當(dāng)中進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力有著促進作用。

（二）問題探究模式的運用

教師在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，結(jié)合“綜合與實踐”的教學(xué)內(nèi)容，運用多樣化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，這對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升會起到促進作用。如在問題探究模式的應(yīng)用過程中，結(jié)合問題情境讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的知識、提供的材料和活動體驗，探究問題情景背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識綜合學(xué)習(xí)能力水平。在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師運用問題探究模式，能夠和數(shù)學(xué)教學(xué)中“綜合與實踐”的內(nèi)容結(jié)合起來。

如：在為學(xué)生講述重量單位的內(nèi)容中，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中找到其中存在的規(guī)律。教師可通過多媒體的運用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，通過應(yīng)用彈簧秤稱量不同物體，讓學(xué)生觀看趣味的動畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察彈簧伸長的長度和什么是相關(guān)聯(lián)的？讓學(xué)生進行實踐體驗以及探究。教師為學(xué)生準備相應(yīng)的實驗器材，讓學(xué)生自制實驗的工具，如材料當(dāng)中的皮筋以及木棍和盤子、細繩等，讓學(xué)生搭建簡易的秤，然后以小組為單位測試不同物體的重量，進行記錄，如稱量課本的重量，將所稱的課本數(shù)量以及和皮筋總長度以及皮筋伸長的長度數(shù)據(jù)進行記錄，并觀察其中的規(guī)律。在這一探究活動中學(xué)生參與的興致比較高，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的能力。

（三）現(xiàn)代技術(shù)促進教學(xué)實踐

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展當(dāng)中，將現(xiàn)代技術(shù)加以科學(xué)化運用，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性。通過科學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下探究數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中講述“綜合與實踐”的課程內(nèi)容中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過動態(tài)化的演示促進學(xué)生自主探究，巧妙化解學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點知識，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的困惑，這對提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的能力有著積極的意義[6]。如教師在為學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識時，通過對實驗體驗以及探究的方向目標，把數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實世界有機聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力。

如，在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的能力，教師可通過現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的積極性。教師為學(xué)生播放一些相關(guān)的影片，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，調(diào)動學(xué)生思維。將日常語言轉(zhuǎn)化成符號語言，促進學(xué)生形成構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識。

三、結(jié)語

總之，要想提升數(shù)學(xué)教學(xué)中“綜合與實踐”的教學(xué)質(zhì)量，教師在目標定位環(huán)節(jié)要準確，只有如此才真正有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升起到促進作用。

參考文獻：

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[2]史哲宇，錢立凱.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)策略研究：基于STEAM教育[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2020，39（3）：20-23.

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[6]徐麗君，孫舒怡，趙麗，等.借助小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（6）：138-139，149.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課的教學(xué)研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1225）階段性研究成果。