游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用分析

李靜

摘 要：游戲化教學是讓學生在趣味的游戲形式下對教學內(nèi)容展開學習，在新課改的教學大背景下，游戲化教學模式在教育領域中的應用逐漸開拓，教育實質(zhì)也在不斷深化。游戲化教學模式是加強課堂效率性、增添課堂趣味性的有效實踐，能一定程度上調(diào)動學生數(shù)學學習積極性，增強數(shù)學課堂期待感，且游戲化教學模式可以創(chuàng)造和諧、溫馨、充滿活力的課堂氛圍，能提升學生的數(shù)學創(chuàng)新思想，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用是值得關注并加以探討的問題。

關鍵詞：游戲化教學;小學數(shù)學;目標確定;實施策略;課程總結;應用分析

游戲化教學改變的是教學內(nèi)容，是對教學內(nèi)容表達上做出的改變，響應的是新課改大背景下教學改革的號召，即新型教學模式應是對承載學生所學知識容器的更新?lián)Q代，而這種容器應以讓學生更好地接受知識為標準，而小學數(shù)學的游戲化，是讓學生在輕松愉悅的玩樂氛圍中掌握數(shù)學知識，進而發(fā)現(xiàn)自身的潛力，開發(fā)自己的智力。

將小學階段學生需要學習的數(shù)學知識以游戲的形式向學生進行呈現(xiàn)，既符合這一階段學生的認知特點，也有利于激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。將原本枯燥的數(shù)學知識以學生感興趣的形式進行呈現(xiàn)，將抽象的數(shù)學知識直觀地進行呈現(xiàn)，既利于學生理解，又利于教師開展教學。

對于這項工作的開展，教師也要積極地觀察游戲化教學中學生的心理變化，合理地開發(fā)與課程相關的游戲內(nèi)容。本文將從游戲化教學在小學數(shù)學教學中開展前的目標確定、開展中的實施策略以及開展后的課程總結三方面，探討并分析游戲化教學在小學數(shù)學課堂中的應用。

一、目標確定在小學數(shù)學游戲化教學開展前的重要性

在小學數(shù)學授課前，教師會利用各種方法先行調(diào)動學生的自主探索欲望。教師在開展一堂課時會先利用游戲形式引入課堂導學，游戲化教學是以教師為主導，學生為主體，使教師的教學目標和學生的自主游戲探索能力在課堂上有機結合，讓學生可以在游戲化課程中，思維先行活躍。課堂導學游戲的設立，它的意義不在于讓學生對問題精確解答，而是先引起學生對這類問題的關注，進而調(diào)動學生學習時探索的積極性。

當學生的積極性被調(diào)動起來，也就意味著其對于該知識的學習興趣得以激發(fā)，由此學生的注意力和專注力也得以顯著提高。游戲教學的開展，不僅能夠有效提升學生的探索欲望，學生在游戲中的互動和協(xié)作比常規(guī)的課堂教學中明顯增多，抽象、單調(diào)的數(shù)學知識中加入游戲元素，也有助于學生吸收和教師教學。由此可見，在小學低年級階段加入游戲教學是非常必要的。

例如，在教學“圓柱的體積計算”時，老師可以讓學生在動手制作圓柱模型的實踐過程中了解圓柱的構成，并引導學生主動去探究圓柱體積計算，當圓柱體做出來時，可以提問：“我們可以用什么東西將圓柱裝滿？”這樣的游戲形式的課堂導學，既提升了學生在這門課上學習時探索的積極主動性和自主實踐能力，又對于學生學習新課時的恐懼心理會有一定的削減。

二、實施策略在小學數(shù)學游戲化教學中的關鍵性

游戲化教學在課程開展中加強了教師和學生的相互交流和配合，它對于學生的學習情緒有著正向影響，它營造的氛圍不一定是十分寬松的學習氛圍，課堂也不一定十分生動活潑，但它體現(xiàn)的卻是學生和教師之間的溝通是無障礙和阻力的。教師平等看待每一位學生，把握課堂每一分鐘，給每一位學生以同等的展現(xiàn)平臺。

從某種程度上來說，游戲化教學能夠順利開展，首先取決于其導入環(huán)節(jié)，重視游戲的選擇和設計，以符合學生認知特點和行為要領的游戲設計為第一要素，通過游戲這一媒介完成對小學數(shù)學課堂教學的開展。其次，游戲的選擇和設計不能脫離教材和學生實際，既不能一味地迎合學生的興趣，也不能不顧學生的興趣所在，使游戲教學喪失其趣味性。最后，教師還要制定規(guī)則和制度，以保證正常的教學秩序，使游戲教學能夠得以順利高效地開展。絕不能因為游戲，而丟掉了教學。良好秩序的遵守，也能夠讓學生認識到遵守規(guī)則的重要性，一如在數(shù)學學習中尊重數(shù)學規(guī)律一樣。

教師在設計教學游戲時要從小學生的年齡、性格、興趣愛好、知識水平等方面予以充分考慮，了解現(xiàn)有學生的優(yōu)勢和不足，通過教學內(nèi)容和學生現(xiàn)狀預測學生在即將開展的學習中可能遇到的難題，有針對性地設計游戲的形式和內(nèi)容。對于低年級的學生，不能設計過于復雜的游戲規(guī)則和步驟，游戲形式要活潑新穎，內(nèi)容一目了然;對于知識掌握程度較好的學生，要增加游戲的深度和復雜程度，過于簡單的游戲反而無法吸引這部分學生的興趣。又如，教師在引導學生如何巧妙地運用多種方法計算圓柱的體積時，可以給學生打比方說用正方體內(nèi)的水裝滿圓柱，只需要求出正方體內(nèi)水的體積，便可間接求出圓柱的體積，把不可求的柱體體積轉換到可求的正方體體積中去。而此時此刻，教師已經(jīng)抓住學生對此節(jié)課堂動手實踐的欲望，在這種學生動手的實踐性小游戲下，教師便可以自然地開展新課的教學。

三、課程總結在小學數(shù)學游戲化教學中的必要性

適時的總結，是小學數(shù)學教學的必要步驟，也是檢驗學生階段性學習成果的重要途徑。因此，教師在開展游戲化教學之后，要及時地進行總結和歸納，發(fā)掘其中的優(yōu)點，以便在之后的游戲教學中繼續(xù)運用，并不斷優(yōu)化，發(fā)展出適合自身的一套教學策略。改正和調(diào)整其中不適合游戲化教學的因素、步驟、環(huán)節(jié)，節(jié)約課堂時間，最大限度發(fā)揮游戲教學的本身優(yōu)勢，并將游戲教學的課程總結常態(tài)化，形成制度，時刻約束自己的教學行為。同時，引導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，在熱烈、開放的游戲之后，能夠及時收攏注意力，將自己的注意力轉移到對數(shù)學知識的學習中和對數(shù)學規(guī)律的探索中。

數(shù)學學習沒有最佳途徑和最好的方法，任何好的學習方法都是由學習者自己發(fā)現(xiàn)的。游戲化教學的實施雖然是學生容易掌握的學習效果最好的方法，但這種好的學習方法，也需要學生課程之后主動探索和挖掘，掌握適合自己的有效的規(guī)律性學習途徑。教師在課程結束后也應該依據(jù)教學內(nèi)容，設立一些有探索價值和實踐意義的問題，引導學生的課后探索有方向地進行。探索，也分為表層的知識探索和深層的規(guī)律探索，這個要視學生的數(shù)學水平而定，不能一概而論，但及時的總結是非常必要和可行的。

例如，在小學數(shù)學概率與統(tǒng)計的教學中，教師可以讓學生對日常生活中自己所感興趣的事物進行相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，并在課堂上分享他們的統(tǒng)計方法和統(tǒng)計過程，如班級內(nèi)男女人數(shù)的統(tǒng)計，家庭男女比例的統(tǒng)計，一天內(nèi)日常活動所占用時間的統(tǒng)計，讓學生以娛樂形式的數(shù)據(jù)考查，明白統(tǒng)計這門課程來源于生活，也服務于生活。

四、結合實際生活更能凸顯游戲化教學的優(yōu)勢

數(shù)學來源于生活，又服務于生活，可以毫不夸張地說，數(shù)學是改變世界的一把利器，也是改變?nèi)藗兩a(chǎn)生活方式的重要動力。科學技術是第一生產(chǎn)力，而數(shù)學作為科學的基礎學科，在其中發(fā)揮著無法比擬的重要性。學生所學的知識不能僅僅是深藏于課本和試題中的冰冷的知識，而是要能夠活學活用，從生活中的事物、現(xiàn)象、事件中充分得到啟發(fā)和應用。因此，將游戲化教學與學生的實際生活充分結合起來，是提升游戲化教學效果的必要舉措。

游戲化教學與生活的結合，離不開家長的全力支持和配合。小學數(shù)學教師要經(jīng)常性地主動與家長進行溝通交流，并認真記錄學生在生活中發(fā)生的與數(shù)學有關的事件。為了便于記錄，教師可以向學生布置作業(yè)，如生活中與數(shù)學有關的小趣事，生活因為數(shù)學而變得更加精彩等等，由家長輔助完成，再由學生帶到課堂上進行分享，教師選取其中具有代表性的事件，由學生進行角色扮演，復刻事件的過程，并從中提取關于數(shù)學知識的內(nèi)容，進行講解。與學生自身實際生活相關聯(lián)的游戲，更加能夠提升學生參與的積極性和主動性，進而實現(xiàn)數(shù)學知識的滲透，強化學生的數(shù)學思維。將抽象的數(shù)學知識形象化，再通過游戲的形式，完成知識的掌握，最后通過發(fā)現(xiàn)知識中蘊含的數(shù)學規(guī)律，最終形成良性循環(huán)，帶動小學數(shù)學游戲教學的高效發(fā)展。

例如，當學生學習“加減法”部分知識的時候，教師可以將過生日的情景進行復制，選取學生分享的發(fā)生于其中的趣事，并從中抽離出與數(shù)學相關聯(lián)的內(nèi)容。如選取不同性格的學生對劉同學過生日的場景進行表演，分別扮演不同的角色，其他同學回答其中的數(shù)學問題。劉同學的家里有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及劉同學5口人，某天，劉同學過生日，奶奶做了6個菜，媽媽買了一個蛋糕，爸爸和爺爺各買了一份禮物。生日當天，大家都很開心，媽媽將蛋糕切成了8塊，劉同學吃了2塊，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽各吃了1塊，還剩幾塊蛋糕？劉同學在生日期間，一共收到幾份禮物？以學生角色扮演的形式完成情景化的游戲，極大地調(diào)動了學生參與的積極性，也能夠讓學生明白生活中處處有數(shù)學，學好數(shù)學不僅能夠提高自己的成績，還能夠更好地服務生活。

五、結束語

游戲化教學能讓學生在基礎教育階段更好地學習，更健康地成長，符合小學階段學生的學齡特點，對學生日后高階數(shù)學的學習，也會有很大的幫助。“學校是造就人才的工廠”這是外國教育學家夸美紐斯說過的，而這種造就并不是對學生的重新塑造，而是在學生的天性基礎上，對其天性有利的引導性發(fā)展。游戲化的小學課堂模式不再局限于傳統(tǒng)的一講一聽模式，它更多提倡的是一種互動，一種新型思維的開拓和對學生自主動手能力的培養(yǎng)。游戲化教學符合時代潮流，擁有正確的理論指導，而且其發(fā)展在每一代教學工作者的豐富和完善下，必將打響極具優(yōu)勢性的教學攻略戰(zhàn)。

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