問題驅動下的小學數學教學探究

陳舉謀

摘 要：問題驅動式教學法應用于小學數學教學，對培養學生的數學思維能力，促進小學數學教學改革具有積極的意義。新課程改革背景下，小學數學教師應當緊密結合教學目標，精心設計數學問題，優化課堂提問的方式，構建高效的數學教學課堂。

關鍵詞：小學數學;問題驅動;教學對策

問題驅動式教學法，即以“問題”為核心的教學方法。是指教師在課堂教學中，緊密結合教學內容，提出問題、引導學生分析問題，并通過問題的解答實現既定的教學目標。問題驅動式教學法是一種典型的以學生為主體的教學方法，學生圍繞問題進行分析和解答，也有助于提高學生的探索和探索能力。在新課程改革不斷深入發展的背景下，教育的目標已經由過去的“知識至上”向“素養為重”轉變，而“兩能”向“四能”的發展，明確了現代教師在教學的過程中，應當注重對學生發現問題、提出問題能力的培養，發展學生數學核心素養。本文立足小學數學教學，探索問題驅動下小學數學教學新模式的構建。

1 小學數學教學中問題驅動教學法應用的價值

1.1 是培養學生數學思維能力的需要

數學是思維的體操，問題是數學的心臟。小學生對數學知識的學習尚處于啟蒙階段，學生的數學思維能力以直觀形象思維為主。這就要求教師在小學數學的教學中，結合學生抽象邏輯思維能力欠佳的現狀，積極培養學生的數學思維能力，提高其數學學習的質量。和傳統的“知識至上”數學教育模式不同，小學數學教師在教學的過程中積極構建問題驅動的教育模式，這種以“問題”為核心的教育模式，整個教學課堂圍繞教師提出的問題進行，學生在課堂中，不再是被動地接受知識，而是積極主動的思考、探索，其思維一直處于活躍的狀態，有助于促使學生數學思維能力的提升。

1.2 是促進小學數學教學改革的需要

在教育改革不斷深入發展的背景下，“兩基”變“四基”，“兩能”變“四能”，是教育改革發展的一大顯著標志。其中，“四能”在傳統“兩能”的基礎之上，強化了學生發現問題和提出問題的能力培養，即要求教師在教學的過程中，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。由此可見，對現代的小學生而言，分析和解決問題不算“真本事”，能發現和提出問題，那才是學生能力的凸顯?；诖?，小學數學教師在教學中，應當積極培養學生的數學問題意識，實現“兩能”教育目標向“四能”的轉變。而問題驅動教學法應用于小學數學的教學，教師的教學課堂以“問題”為核心，不僅要引導學生分析和解決問題，同時還要培養學生發現和提出問題的能力，讓學生能夠向教師提出問題，提高學生的數學問題意識。由此可見，和傳統的教學模式相比，問題驅動式教學法在小學數學教學中的應用，是促進小學數學教學改革的有效途徑。

2 問題驅動式教學法在小學數學教學中應用的現狀

雖然問題驅動式教學法在小學數學教學中的應用具有極其重要的價值，然則，在當前的小學數學教學中，問題驅動式教學法的應用現狀不容樂觀，一方面，就當前的小學數學教學而言，應試化依然是教學的主流模式。以“知識”為核心的教學模式，導致教師在教學課堂中，過度重視知識的傳授和灌輸，而忽視了學生在數學學習中的思維和思考，導致學生長期處于被動接受知識的狀態;另一方面，很多小學數學教師在課堂提問的過程中，問題缺乏啟發性、針對性，隨意提問的模式，影響了問題教學法應用的效果。

3 問題驅動式教學法應用于小學數學教學的對策

3.1 精心設計數學問題

針對當前小學數學教學中問題教學過于隨意、簡單的現象，筆者認為：小學數學教師要想實現好的問題教學效果，精心的問題設計是第一步。在設計數學問題的過程中，教師要從以下幾方面做起：

首先，立足教學目標設計數學問題。教學目標，是教學發展的方向。小學數學教師的教學，應當貼合教學目標而進行，方能實現理想的教學效果。因此，在問題驅動式教學法應用的過程中，教師應當貼合教學目標，精心設計數學問題，讓“問題”為“目標”服務，借“問題”實現“目標”。例如，教師在給學生講解有關“長方體的認識”時，結合學生生活中實際的長方體物體進行談話式問題設計：用多媒體展示一些學生熟悉的長方體圖形，如文具盒、書本等，提出問題：同學們，觀察老師展示的物品，認真思考：它們和我們之前學習的紅領巾、國旗等圖形有什么不同呢？借助問題引入長方體的概念，然后進行提問：拿出你們手中的文具盒觀察：長方體是由什么圍成的呢？長方體有哪些特點呢？等等，一系列的問題，均圍繞教學的目標而提出，而學生分析和解答問題的過程，也是完成教學目標的過程。

其次，以生活為依托設計數學問題。著名教育學家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，明確了教育緊密聯系生活的重要性。針對小學生數學思維以直觀形象為主的特點，小學數學教師在設計數學問題的過程中，要緊密聯系學生的生活，精心設計生活化的數學問題，強化學生對數學知識的理解。就如上述我們設計的有關“長方體”的問題，緊密結合學生生活中熟悉的物體，是全面提高學生數學學習效率的關鍵。

3.2 不斷優化數學提問模式

以問題為驅動的數學教學，教師在教學的過程中，要不斷改革創新課堂提問的模式。我們知道：傳統的數學教學課堂，教師的課堂提問主要是“教師”向“學生”這種單向提問的模式，在問題驅動式教學模式下，教師要結合教學內容，積極創設問題教學的情境，活躍學生的數學學習思維;同時，在教學的過程中，教師還要鼓勵學生大膽向教師提出問題，培養學生的數學問題意識，營造互動的課堂教學氛圍，以“問題”為驅動全面提高學生的數學學習能力。

綜上所述，在教育改革的背景下，小學數學教師在教學中，要積極構建問題驅動的數學教學模式，改變過去知識至上的數學教育現狀，通過問題，培養學生的數學思維能力，全面提高數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 張溢平.問題驅動自主探索———構建凸顯“問題意識”的小學數學課堂[J].數學學習與研究，2018（01）：66-67.