基于核心素養培養的高中歷史教學研究

冷莉

摘要：隨著素質教育的不斷發展，對高中歷史教學提出了更高的要求，強調在歷史教學的過程中注重核心素養的培養。基于此，本文淺要闡述了高中歷史學科素養的內涵，分析了目前高中歷史教學存在的不足，并分別從圍繞教材內容，明確教學目標、創新教學方法，尊重學生主體地位以及完善評價體系，提升核心素養等方面，提出基于核心素養培養的高中歷史教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;歷史教學

隨著課程改革的深入發展，高中歷史教學越來越關注培養學生的核心素養，歷史教師也為此做出了相應的努力，但是，受到傳統教學理念與模式的影響，現階段，高中歷史教學的效果并不理想，不利于培養學生的核心素養。為此，筆者結合自身的教學經驗，提出以下幾點思考，希望可以為其他高中歷史教師提供參考。

一、高中歷史學科素養概述

歷史學科的核心素養指的是學生在歷史學習環節中形成的能力以及思維品質，歷史學科的核心素養體現在諸多方面，比如說歷史知識、情感、家國情懷、歷史解釋以及時空觀念等等。學生在學習歷史的過程中，能夠認識人類的文明發展史，通過分析和總結能夠解決實際的問題。歷史是動態變化的，若想展示人與事件的發生過程，需要創建一個時間框架，并將其當作載體，先了解什么是時空觀念，再感知歷史文化。在歷史學科的核心素養中，時空概念屬于最基本的元素，學生借助時空概念，能夠把時間和空間有機結合在一起，實現古代和現代的融合，用正確的態度看待歷史并認識歷史。

二、高中歷史教學現狀

歷史教師的教學觀念陳舊。一些年長的歷史教師在思想的轉化方面的速度比較慢，對信息技術的應用能力較差，無法利用新型的教學手段豐富課堂教學內容，課堂教學的效率不理想，不利于培養學生的核心素養。而且歷史教學的方法比較單一，趣味性不高，仍有大一些歷史教師沿用過去的灌輸式教學方法，沒能尊重學生的主體地位，在具體的教學過程中，學生在座位上機械地聽教師講解，缺少獨立思考的時間和機會，影響著核心素養的養成。不僅如此，在課堂教學時，師生之間的互動較少，課堂氛圍沉悶，不利于培養學生的邏輯思維能力，嚴重影響著歷史教學的效果。在課堂評價方面，主要采取教師評價的方法，過于重視考試成績，忽視了其他方面的評價，不利于學生水平的全面提升。

三、基于核心素養培養的高中歷史教學策略

（一）圍繞教材內容，明確教學目標

在歷史教學活動中，教學目標具有指向性的作用，會對教師的教學帶來一定的影響。受應試教育理念的影響，部分高中的歷史教師會將高考的考點作為歷史教學的目標，過度重視學生的成績，忽視了培養學生的綜合素質，導致教學的效果不理想。

近年來，核心素養處于不斷發展的狀態，在2014年核心素養在教育部頒發的課程改革任務意見中首次提出，在2016年，核心素養的培養正式進入中小學，到2017年，高中歷史課程標準強調需要在歷史教學的活動中培養高中生的歷史素養，把培養學生的歷史核心素養當作教學的主要目標。孔子將朝聞道，夕可死矣當作一生的宗旨，但是他的一生并未得志，用一生的時間培養宏道與志道的君子和志士，在高中歷史的教學過程中，歷史教師應當著重培養高中生的時空觀念、家國情懷、歷史解釋以及唯物史觀等等，實現學術教育和德育教育的有機融合[1]。

（二）創新教學方法，尊重學生主體地位

在新形勢下，歷史教師應充分意識到灌輸式教學方法的不足，革新落后的教學模式與方法，借助計算機技術和多媒體技術等優化課堂教學活動。在具體的教學活動中，歷史教師需明確學生是教學的主體，把課堂的主動權交給學生，把學生的興趣作為出發點設計教學活動，通過創新教學的模式與方法，點燃學生對歷史學習的熱情，加深他們對歷史知識的印象，增強他們的情感體驗，進而提升高中生的歷史核心素養。

在教學高一的歷史知識時，教師可以在課堂教學的環節中采取小組合作學習的教學方法，科學劃分學習小組，加強組員之間的溝通，有助于發展學生的邏輯思維，提高他們合作探究的能力，在歷史學習的過程中學生可以收獲人文追求，在探究期間有利于培養學生的核心素養。教師可以圍繞著教學的主題，為小組安排討論的問題，通過創設問題情境，激發學生的探究興趣，在教師的正確指導下，學生可以更為深入地認識歷史，積累更多的歷史知識，并實現知識的內化[2]。

除此之外，教師還應當充分利用現代化的教學技術，把枯燥的文字內容轉變為形象、生動的視頻和圖片的形式，營造歷史氛圍，加深學生對歷史事件的認識，強化高中生的情感體驗，發展學生的時空觀。比方說在教學抗日戰爭有關的內容時，教師可以利用大屏幕為學生播放有關的視頻和圖片，為學生營造良好的教學情境讓學生體會到抗日戰爭的殘酷，意識到抗日的艱辛，擁護中國共產黨的正確指導。

（三）完善評價體系，提升核心素養

在歷史教學活動中，教學評價發揮著十分重要的作用，在核心素養的培養方面意義重大。在傳統的歷史教學中，通常會以成績作為評價的主要依據，令學生的學習壓力進一步提升。在核心素養的視野下，歷史教師應優化課程評價的體系，保證評價主體的多元化，豐富評價的內容，關注提升學生的歷史能力。采取多種辦法提升學生的學習信心，讓學生在教師的鼓勵和幫助下展開自我反思和自我評價，強化學生的自我認知，提升他們的歷史核心素養。

在完善評價體系的環節中，歷史教師還可以在歷史課堂上應用思維導圖，豐富課堂教學的工具，幫助學生更好地梳理歷史知識，把零散的知識串聯在一起，加深學生對知識的認識與理解。比方說在教學斯大林模式時，教師可以利用思維導圖梳理歷史事件，把斯大林模式當作中心，分散成背景、標志、認識、功績和弊端等諸多角度，令學生可以在看到思維導圖時便可以建構起相應的課程內容，掌握更多的歷史知識，有利于歷史核心素養的培養[3]。

結束語

綜上所述，歷史學科的核心素養是學生必不可少的一項能力。歷史教師可以充分參考上述基于核心素養培養的高中歷史教學策略，及時轉變教學的理念，豐富教學內容和形式，采取科學的評價方法，保證課堂教學的有效性，全面提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]牛菊榮.高中歷史教學中學生核心素養培養策略研究[J].甘肅教育，2019（21）：95.

[2]王珩.高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的對策探析[J].才智，2019（30）：73.

[3]汪生術.在高中歷史教學中對學生核心素養的培養[J].課程教育研究，2019（42）：147.