核心素養下數學微課資源的開發與利用芻探

李甫塔

摘要：信息技術和互聯網的快速發展最大限度推動了小學數學的發展進程，在此情況下，小學數學教師首先要與時俱進地樹立全新的數學教學觀念。在充分的把握階段性的小學數學教學要求和學生學習需求之后，對當下的數學教學內容、教學模式、教學方法進行全面的創新改革，有針對性的將微課融入到數學課堂教學的每個階段。這樣才能使小學數學更好地適應微時代的發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;微課資源;開發與利用

受到以往教學觀念和教師信息技術水平的限制，大部分教師很少能在課堂當中靈活的應用微課開展教學，更別提科學合理的對小學數學教學資源進行有效的整合了。在此情況下，小學數學教師必須要充分的了解學生的接受能力和學習能力，科學的結合教學主題來進行多樣化微課資源的收集。然后，充分的利用信息技術和多媒體設備來對資源進行有效的篩選，圍繞教學主題和目標進行微課教學視頻的收集和制作。最后，再根據不同階段的數學教學需求，利用不同類型的微課引導學生進行數學學習和探究。這樣才能使小學階段的數學教學效率和質量能夠得到快速的提高。

一、在小學數學教學過程中充分發掘微課資源

微課資源有具象化、多元化的特點，在實際的小學數學課程教學當中，教師首先要對當時的教材內容進行全面的分析和了解，在把握教學的重點和主題之后，巧妙的利用互聯網絡收集各種與主題相關的微課資源，充分的從教學需求和學生學習就出發，將一些具有趣味性和價值的內容引入到課堂教學當中。另外，教師也可以利用互聯網絡提取一些與學生學習生活相關的微課程資源，從學生熟悉的實際場景或案例入手，鼓勵學生不斷的進行數學知識的學習和思考。此外，教師還可以根據不同階段教學要求來挖掘微課資源，如，課前預習可利用微視頻資源，課堂教學肯定有微課件和微教案資源，課后復習可利用微反思和微練習資源。另外，教師也可以考慮本地區的教學發展和地域優勢，因地制宜、因情制宜得引入一些具有特色化和區域性微課程資源。這樣不僅能夠使學生更好的了解課堂教學和學生實際生活之間的關聯，同時也能有效培養學生的數據分析能力和人文情懷。

二、在小學數學教學過程中有效進行微課設計

小學階段的數學教學當中不僅包含了基礎的數學知識，還包括一些具有復雜性和抽象性的內容。在實際教學時，教師就必須要對這些知識進行系統的歸納和總結，然后，充分的將教材內容和微課資源進行有機組合，利用信息技術和計算機軟件來對其進行系統的篩選，結合教學主題制作成能夠突出教學主題和中心的微視頻。另外，教師需要科學合理的把控微視頻的時間，盡可能的將教學微視頻控制在10～15分鐘左右。針對某個公式、概念、理論的講解，可將微視頻控制在2～5分鐘左右。在這過程當中，教師還必須要充分考慮學生的核心素養培養要求，在微視頻當中增加一些數學問題或者數學場景，引導學生不斷的進行探究和思考。這樣才能有效培養學生的解決問題能力和邏輯思維能力。

三、在小學數學教學中巧用微課開展多樣教學

傳統的教學模式中，教師占據教學實踐中的主導地位，學生一直處于被動學習狀態。學、懂、會都是分開的，導致學生學習差異性特別大。在實際的課堂教學當中，教師必須要充分的考慮了數學教學的優勢和特點，科學合理的進行教學微視頻的選擇。在這過程當中，教師可以利用微視頻為學生構建教學情境，引導學生直觀的進行學習和分析。也可以考慮學生數學能力的培養要求，有針對性的設計習題講解微視頻和，專題講解微視頻，結合學生的課堂表現情況和練習情況，有層次性的在視頻當中引入不同的數學資源和學習資源。另外，教師還需要充分的根據課中、課前、課后的教學規律，有效的進行預習微視頻、教學微視頻、復習微視頻的制作，并利用各種渠道和方式將微視頻推送給學生引導學生積極的進行學習和練習。

例如，在進行“認識人民幣”的教學過程中，教師可以收集生活當中常見的不同面值的紙幣或者硬幣，結合本章節的教學要求制作成預習微視頻，引導學生進行相關的學習和思考，標注出存在困惑和不理解的部分。在課堂上，教師可以為學生呈現教學情境引導學生，引導學生結合自己的生活體驗來進行分析的思考，并讓學生嘗試解決購物情節當中的問題，并在這過程當中穿插一些人民幣換算單位的講解。在教學完成之后，教師可以將人民幣的辨認方法和單位換算等得重點知識制作成復習微視頻，并結合學生的知識掌握情況設計一系列的專題和數學練習。以此來培養學生的信息提取能力和舉一反三能力。

結束語

微課教學是一種依托于信息技術和互聯網絡的全新教學方式。在教學中，教師可以充分的根據各階段的教學需求來進行數學微課教學整合和利用，也能夠結合學生的課堂學習情況來進行不同的設計和制作。另外，教師除了要根據學生的接受和理解能力來進行教學微課視頻難度調整之外，還需要結合小學階段學生的社會發展特征，利用教學情境和小組合作學習來開展數學課堂教學，引導學生直觀具體進行相關知識的分析和探究。這樣不僅能夠實現數學課堂實現由靜到動的轉化，同時也能夠為核心素養下小學數學微課教學的全面開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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