遼寧省小學“研—教—學”三位一體線上教學模式初探

摘要：在“停課不停學”的背景下，如何確保“線上教學”質量，是擺在廣大教育工作者面前的一道新命題。遼寧教育學院基礎教育教研中心小學部，在團隊研制優質在線教育資源的基礎上，通過引領教師開展有效線上教學活動和指導學生達成線上學習目標，初步探索出符合遼寧小學教育實際的“研—教—學”三位一體線上教學模式。

關鍵詞：線上教學;小學教育;深度學習;學科核心素養

根據習近平總書記關于堅決打贏新冠肺炎防控阻擊戰的系列重要講話及指示批示精神和黨中央、國務院的決定部署，教育部及時做出了大中小學延遲開學的決定，啟動了“停課不停學”工作。按照《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》《遼寧省教育廳關于推遲大中小學校、幼兒園開學的通知》等文件精神，結合遼寧教育學院的總體安排，省教研中心小學部擔負起新時代教研員“總體規劃、統籌指導、專業引領和業務管理”等職責，初步探索出符合遼寧小學教育實際的“研—教—學”三位一體線上教學模式。

一、統籌規劃研制高質量教育資源

在“停課不停學”的背景下，教育部推出了“中國教育電視臺同步課堂”和“國家中小學網絡云平臺”，在推薦使用國家資源的前提下，為讓遼寧小學師生享受更豐富的本土化優質教育資源，小學部統籌規劃重點研制語文、數學、英語、科學四個學科覆蓋省內主流教材的優質資源。到目前為止，遼寧省優質教育資源在線服務聯盟平臺分享微課542節、自主學習單81課、同步練習415個、單元質量檢測27個、課堂教學實錄230節、課件183個、教學設計140篇、教學參考資料包5.2G，入選“學習強國”全國平臺（教育—在家學習—地方課堂—遼寧）課堂教學實錄和微課23節。那么，我們是如何研制出代表我省多年“小學生深度學習研究”課題成果的優質教育資源的呢？無論是教學實錄，還是微視頻，每一個資源的研制均以團隊共研方式（共組建35個研發團隊，分別由省專兼職教研員、省名師或學科帶頭人、名師或學科帶頭人所在學校領導、縣區教研員、市教研員組成），圍繞教學目標確定、教學要素組織、教學效果評價三個維度來進行。

（一）確定恰切的教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是預先要達到的結果。按照各學科課程標準的要求，教學目標不僅包括知識與技能方面的目標，同時也包括學科核心思想、關鍵能力和情感態度等方面的目標。縱觀近年來線上推出的微課，都不同程度地存在目標缺失的問題，特別是存在對學生的學科核心素養培養關注不夠的問題。學科核心素養的確定需要通過核心內容的單元整體分析來完成，從學科本質分析和學情分析中，提煉學習內容所反映的高階思維和關鍵能力。在線教學同樣應全面達成教學目標，應盡最大努力避免只關注知識技能而忽略其他方面目標的傾向。

1.整體確定單元教學目標

深度學習倡導單元學習。單元既包括內容單元（教材中的單元），也包括學習單元（圍繞學科某一核心內容組織的），目前廣大小學教師比較熟悉的是內容單元。這里以小學數學內容單元為例，闡釋如何基于深度學習培養學生數學學科核心素養的視角，整體設計單元教學目標。

人教版四年級上冊第五單元“平行四邊形和梯形”，教材共安排了8道例題，教學內容主要包括平行與垂直的相關概念、畫垂線、點到直線的距離、畫長方形和正方形、平行四邊形和梯形的相關概念和特征、四邊形間的關系等。通過對教學內容的分析我們發現，這個單元屬于概念教學的范疇，數學概念教學是數學教學的重中之重，有效的數學概念教學絕不能以讓學生學會概念為終極目標，同時要讓學生在參與概念的形成、鞏固應用和拓展的過程中把握概念的本質特征，體會隱含在概念中的思想方法，從而完善自身的認知結構，在能力素養方面獲得提升。基于此，把“平行四邊形和梯形”單元目標確定為：通過觀察、操作等活動，讓學生經歷平行、垂直、平行四邊形、梯形概念的形成過程，理解相關概念，滲透抽象的數學思想，培養學生的合情推理能力;使學生經歷動手操作和自主探究的過程，掌握平行四邊形和梯形的特征，在運用概念解釋生活中的現象時，體會數學的價值;通過分類、比較、歸納等多種方式，理解平行四邊形、梯形、正方形、長方形之間的關系，滲透集合思想。基于單元整體分析確定的單元教學目標，既體現了數學課程標準規定的四個方面的目標，又突出了推理能力、應用意識等數學學科核心素養的培養。

2.精準定位課時教學目標

在對單元整體教學內容進行分析，確定單元整體教學目標之后，還要通過課時內容分析、學情分析，精準地確定具體的課時教學目標，一般情況下單元起始課尤為重要。

仍以“平行四邊形和梯形單”元為例。該單元的起始課是“平行與垂直”，這節課除了讓學生了解平行與垂直是同一平面內兩條直線的兩種特殊位置關系，理解平行線和垂線的概念之外，還要讓學生通過觀察、操作、比較、概括等活動，經歷形成相關概念的過程，了解抽象數學概念的基本方法，滲透抽象的數學思想。通過數學活動，培養學生空間觀念和空間想象能力。之所以這樣確定這節課的教學目標，一是按照數學課程標準的要求，從知識技能、數學思考、問題解決和情感態度四個方面去考量，同時采用數學課程標準要求的了解、理解、掌握、運用、經歷、體驗、探索七個行為動詞進行刻畫，這樣便于檢測與評價學習效果;二是分析該課時在整體單元中的作用和價值，通過這節課的學習讓學生“了解抽象數學概念的基本方法”既是此單元后面課時抽象平行四邊形、梯形概念的基礎，也是培養學生抽象的數學思想和合情推理能力的需要;三是分析學生的實際情況，學生對平行與垂直并不陌生，但生活中所見到的都是平行或垂直的線段，所以需要通過想象活動突破這一局限;另外，以前學習的直線、射線、線段等研究的都是單一對象的特征，而垂直與平行研究的是同一個平面內兩條直線位置的相互關系，這種位置關系學生還沒有建立表象，為此需要在觀察、操作、想象等活動中加以突破，進而建立正確的概念。

（二）合理組織教學要素

1.組織教學內容

組織教學內容是教學活動的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，一要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，二要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，三要分析教學中的重點和難點，并通過適切的內容有效地突出重點、突破難點。

為了達成“平行與垂直”這節課的目標，第一個活動是激活學生的先期經驗，組織學生復習線段、射線、直線的相關知識，說一說它們分別有哪些特征，用手摸一摸一張白紙的表面，感受這就是一個平面，感知同一平面上的一條直線，以確保其根植在每個學生背景知識經驗的堅固地基上。第二個活動是開展想象活動，讓學生跟隨教師閉上眼睛想象由一張紙的平面擴大到一個教室的地面、到一個操場的地面、再到一個廣場的地面的情景;想象在一個足夠大的一個平面上有一條直線，再想象同一個平面上有兩條直線，并把想象到的兩條直線的位置關系畫在一張A4紙上，使想象成為發展學生空間觀念的一種有效手段。第三個活動是展示學生作品，展示幾幅具有代表性的作品并通過觀察找出特征并且進行分類。第四個活動是認識平行，出示三組 這樣的圖形，讓學生觀察他們的共同特征;教師指出像這樣的兩條直線就叫作平行線，然后讓學生具體說一說什么叫平行線，逐步抽象出平行線概念及兩條直線互相平行的讀法和寫法。第五個活動是認識垂直，引導學生運用抽象平行線的方法自主建立垂直的概念及兩條直線互相垂直的讀法和寫法。這節微課安排的想象活動、分類活動、概念建立活動等，均是適合在線教學的活動內容。

在線教學時，更應增強學習內容的趣味性，這是由學生的注意特征和在線教學的特點決定的。在線教學因師生不在同一個空間里進行面對面的交流，學生很容易注意力分散，加之小學生的有意注意時間比較短，更需要圍繞挑戰性的學習主題展開教學活動。

2.選擇教學方式

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方式的選擇，不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方式，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。在線教學時，教學方式的選擇尤為重要。

建構主義學習觀認為，學習是學生自己建構知識的過程。在圍繞挑戰性的學習主題明確了要解決的具體問題之后，不應以教師講授為主，而應讓學生自主學習，這也是在線教學的特點和優勢。學生嘗試運用已有的知識經驗，通過聯結與遷移，自主探究解決問題的方法。無論是通過“騰訊課堂”等進行直播教學，還是錄制微課，在這個教學環節，均應提醒學生按下暫停鍵，獨立思考，自主嘗試解決問題，之后再去讀懂教師呈現的其他解決問題的方法。這樣就使線上教學也能夠建立起立體互動的傾聽關系，在彼此讀懂的基礎上，實現自主建構學習。

（三）正確評價教學效果

預設的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了解學生的學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;既要關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。如何檢驗線上教學效果，相較線下教學難度更大，為此，精心設計檢驗教學效果的問題顯得尤為重要。

在錄制小學語文六年級下冊《魯濱孫漂流記》微課時，在微課即將結束時，讓學生獨立閱讀海明威的《老人與海》，并回答兩個問題（也可作為課后作業獨立完成）：

1.老人捕魚的過程中，他的心情有著怎樣的變化？根據課文內容填空。

老人知道自己釣到一條大魚，心里十分（ ? ? ），千辛萬苦制服大魚后，老人的心情是（ ? ? ）的。不幸的是，在歸途中老人辛苦捕來的大魚被鯊魚大口大口地吃掉，以至于老人不敢多看一眼，可見，此時他內心十分（ ? ? ）。可是老人仍然不肯認輸，堅持著與鯊魚死拼到底，但最終還是只剩下了十八尺長的魚骨，老人心里滿是（ ? ? ）。

2.結合文中“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”這句話，寫寫自己的理解和感受。

這兩個問題既是對本單元語文要素“就印象深刻的人物和情節表達自己的感受和體會”目標的檢驗，又是對“從具體語句中體會人物的心態變化，感知人物形象”目標的檢驗，對激發學生的閱讀興趣、習得閱讀方法、提高閱讀能力大有裨益。

小學數學在錄制北師大版四年級上冊“路程、時間與速度”微課時，教學效果評價是這樣設計的：

小紅與小華約好到少年宮游玩。

（1）如果她們倆步行同時從家里出發，想一想：誰會先到達少年宮？說說你的理由。

（在學生提出不知道速度不能算出誰會先到達時，給出倆人的速度讓學生計算。小紅的速度：60米/分，小華的速度：80米/分。）

（2）如果小紅想與小華一起到達少年宮，怎么辦？如果小紅的速度達到70米/分，那么她能用8分與小華一起到達少年宮嗎？

這樣的問題具有一定的挑戰性，解答時需要一定的創造性。評價教學效果時設計這樣的問題，不僅能考查學生對知識的理解，更重要的能考查學生是否具有靈活運用知識多樣化解決問題的能力。

教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結合作業分析等綜合加以設計。在線教學時，更應多維度檢驗教學效果。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、學科核心素養、情感與態度等方面的基本情況，為進一步改進線上教學提供比較科學的依據。

不過，有了小學各學科35個研究團隊圍繞“教學目標確定、教學要素組織、教學方式選擇”三個維度，歷經逐字逐句推敲、一個環節一個環節打磨、通宵達旦反復錄制而成的高質量教學實錄和微視頻，并不意味著線上教學大功告成，優質線上資源的研制只為開展線上教學活動奠定了良好的基礎，有效實施才是達成教學目標的關鍵所在。

二、引領教師進行有效線上教學

我省目前采用的線上教學方式主要有三種：一是組織學生觀看在國家或市級電視臺播放的“同步課堂”和“直播課堂”;二是指導學生運用國家、省、市資源平臺提供的微課資源進行線上教學;三是運用“釘釘課堂直播”或“騰訊課堂”，由本校教師直接開展線上教學（數量較少）。無論采用何種方式進行線上教學活動，都是對教師備課能力、學情掌控能力、軟硬件操作能力的一種挑戰。為幫助教師快速提升應對能力，教研部門要有針對性地予以引領和指導。為此，我省在開展“線上教學”之前多次召開各市小學部主任視頻會議、全省小學各學科教研員視頻會議，指導各市科學開展線上教學活動。實施“線上教學”以來，針對線上教學存在的主要問題，數十次召開不同規模的視頻會議，共研解決問題之策。“同步課堂”“直播課堂”和微視頻無論是內容的呈現方式和播出時間都有一定差異，我們分類給予指導。

（一）同步觀看直播課，記錄并研討

“同步課堂”“直播課堂”由于采用直播的方式，教師不能提前觀看，這就需要教師和學生同步學習。指導教師觀看視頻時記錄主要環節與關鍵問題，領會授課教師的意圖，重點分析是通過怎樣的教學活動實現教學目標的，為課后輔導和答疑做好準備。

教師個體的理解難免有偏差，這就需要很好地發揮年級組團隊教研的力量，通過線上共同研課、議課，把握每節課的知識技能和學科核心素養，共同研制為學生答疑的方案。各個學校教師在教研組的指導下，以年級組或學科組為單位開展卓有成效的集體備課活動，充分發揮教師團隊作用，骨干教師、名優教師發揮主導作用，使教師整體線上輔導水平得到有效提升。

（二）提前學習微視頻，指導線上學習

資源平臺上提供的微視頻可以隨時觀看，在學生觀看微視頻前，教師應自主研讀教材、教師用書，明確教學目標和主要教學內容。觀看視頻時，重點思考授課教師是如何組織教學活動達成教學目標的，哪里采用了互動環節，需要學生自主學習、自主探究的。在完成了這些任務的基礎上，教師需按照學校統一制定的課程表，和學生同步網上學習。當微課中要求“按下暫停鍵”自主思考、自主學習時，學科教師應通過微信或QQ等方式，督促學生嘗試探索。通過指導學生觀看微視頻、自主探索、本班教師線上服務等多種方式交互使用，更好地達成線上學習目標。與學生溝通過程中，教師要注重溝通方式和技巧，在達到指導目的同時，提升學生居家學習積極性。

（三）進行網上直播教學，隨時調控進程

從教師的視角而言，網上直播教學是三種主要線上教學方式中難度最大的一種，除需準備一批網課必要的設備、精心按深度學習要求做好教學設計之外，教師語言表達的精準程度、語速的快慢、聲調的變化、多媒體手段的交互使用等都會影響網上直播課的質量，這需要教師在嘗試中不斷改進、逐步完善。在諸多困難之中，最難的恐怕是線上互動環節。教師要及時關注反饋區學生的意見，選擇共性意見全班分享，以突破教學難點，實現教學目標。教學的進程還需根據學生的理解程度隨機調整，使網上教學既面向全體，又關注個體差異，達成促進每一名學生發展的教育目標。

三、指導學生達成線上學習目標

（一）幫助學生做好線上學習準備

居家學習同樣是學習，教師提醒家長與學生共同制定居家學習作息時間表，合理安排學習時間和學習內容。居家學習盡管以觀看直播課和微課為主，但更需要學生個性化自主學習。為端正學生居家學習的態度，開學第一天要求學生著校服或禮服參加學校舉辦的線上升旗儀式和開學第一課;用微信的方式與家長溝通，要求家長為學生提前做好線上學習的各種課前準備;提前下發課表，做好課堂學習材料、下發學習單等準備。直播課堂無法暫停，微課盡管可以暫停，但課中準備學習用具也會分散學生的注意力。為此，教師要在課前指導學生做好各種學習準備，尤其是思想上的準備，使學生認同線上教學，以良好的狀態參加線上學習活動。

（二）輔助學生做好線上學習記錄

為更好地幫助學生達成線上學習目標，還應為學生提供學習記錄單。可以不要求全體學生上傳學習記錄單，只提供一份輔助學習材料，幫助學生更好地理解學習內容，減輕學習負擔。（見表1）

除提供學習清單之外，還應鼓勵學生在學習過程中采用多種方式記錄學習成果。無論學生采用怎樣的方式進行記錄都應給予鼓勵，并通過適當的方式分享學生的記錄成果，不斷提高學生的記錄水平。如在三年級“對稱剪紙，傳情武漢”數學學科實踐活動課上，學生剪出了自己的得意作品;“竹蜻蜓的制作”一課學生畫出了制作步驟的思維導圖。學習成果的展示，反映出學生的確學有所獲。

（三）及時反饋學生的作業情況

線上教學，聽課只是學生學習的一部分，在無法與學生面對面交流的情況下，通過微課鞏固練習、精心設計延伸作業，可及時了解學生的學習狀況，準確把握學習效果。教學效果的有效評價，有賴于本班任課教師協助完成。為此，引導教師每節觀看直播課堂或微課后，及時利用微信群或班級QQ群里群作業功能即時反饋、即時修正、即時鞏固。另外，引導教師根據班級學情布置延伸類作業。以語文學科作業為例，為訓練學生的表達能力、培養學生研究意識、擴大學生的閱讀量，可以布置拓展閱讀類作業。

如3月5日的一節六年級語文微課，教學內容是古詩《漁歌子》，教師給學生布置了這樣的作業：一是根據古詩內容，展開想象，試著改寫成短文;二是查找《漁歌子》的其余四首詩，感受詩人的別樣情懷。作業設計的目的在于讓學生通過對詩句的理解和詩人的生平經歷，多角度、深入地體會這首詩的意境美;同時通過查找其余四首詩，擴充學生的閱讀積累。

一位教師在批改作業時，發現大多數學生在把詩改寫成短文時，只是將詩句的意思翻譯出來，拼成一篇短文，并沒有深入字里行間，感受春景之美，感悟詩之意境。究其原因，是學生對作者的了解還不夠，無法感同身受，自然難以進入詩的情境。于是，再次安排線上輔導，借助“騰訊課堂”向學生介紹作者張志和的相關背景，同時對前半部分的景物描寫做了點撥和指導。學生的作業發生了很大的變化，原來干癟的文字，變得生動起來，原來單一的學習方式，變得靈活起來。

我們把教師積累的這些寶貴經驗，在召開各市小教部主任視頻工作會議、全省各學科教研員視頻培訓會議時同大家分享，同時以微信的方式分享到35個研發團隊工作群，再由這些骨干教師帶動更多的教師提升在線反饋能力。到目前為止，越來越多的區域、學校開始采取“釘釘課堂直播”“騰訊課堂”等手段，有針對性地進行線上教學反饋，并開展在線答疑等活動，保證了學生線上學習目標的達成。

總之，在全國眾志成城共抗疫情的背景下，遼寧教育學院小學部擔負起新時代教研員使命，在團隊研制優質小學在線教育資源的基礎上，通過引領教師開展有效線上教學和指導學生達成線上學習目標，使符合省情的“研—教—學”三位一體線上教學模式”成效初顯。

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（責任編輯：李陽）