新課改背景下初中數學有效教學的策略研究

唐文靜

摘 要：在新課改背景下，為保障改革實效，并與素質教育機制相契合，有效教學理念應運而生，也成為各個學科教師所重視的話題。有效教學不僅是學生能力發展的前提，還是教與學達到有機統一的必要條件，因此，本文筆者對有效教學展開研究。

關鍵詞：初中數學;有效教學;問題情境;信息技術;多元評價

由于初中生的抽象思維還未完全發展，在理解數學概念、解決數學問題時，常常產生思維障礙，若不能及時突破障礙，則對今后數學知識的學習產生不利影響，而教師作為學生發展的促進者，應將學生放在主體地位，及時掌握學生的認知發展水平和情感變化，運用行之有效的方法展開教學活動，這樣能夠使學生靈活掌握基礎知識，發展數學素養，還能保障教學活動的順利展開，以實現有效教學。因此，本文筆者以初中數學作為切入點，從“創設問題情境、運用信息技術、建立多元評價”三個方面對有效教學的策略進行分析與研究。

一、創設問題情境，激發探究心理

探究心理是學生發揮主觀能動性的內部機制，如果教學過程中脫離了學生的學，課堂教學則失去了其自身的價值，而問題化情境不僅能夠激發學生的探究心理，還能為學生強烈的學習情感提供支撐和保障，因此，教師在教學過程中，應貼近初中生情感的最近發展區，創設問題情境，使學生以問題為導向，不斷產生探究欲望，以完善新的知識體系。

筆者在進行“有理數大小的比較”教學中，為了使學生掌握有理數大小的比較法則，首先結合學生的生活常識，創設問題情境，提出：“生活中，我們每天都會談及溫度，比如某城市一天中3個不同時刻的氣溫分別是-3攝氏度、0攝氏度、5攝氏度，哪個時刻氣溫最高，哪個時刻氣溫最低？”這一問題激發了學生的探究興趣，隨后組織學生進行小組討論，學生們借助數軸這一有效工具，將-3、0、5反映在數軸上，并清晰的看出-3最小、5最大，在此基礎上，再次提出問題：“我們現在都知道-3攝氏度氣溫最低，5攝氏度氣溫最高，這些數的大小與其在數軸上點的位置有什么關系？”學生總結出：“右邊的點表示的數比左邊的點表示的數大”，并得出有理數大小比較的法則。因此，通過問題情境，不僅讓學生在動手動腦的過程中體會新知識的形成過程，加強了對有理數大小比較的理解，還使他們感受到學習新知識的必要性，并獲得一定的情感升華。

二、運用信息技術，增加互動頻率

隨著科技的不斷發展，也迎來了網絡化的時代，信息技術整合學科教學已經屢見不鮮，在初中數學教學過程中，教師應及時挖掘信息技術的優勢，將其作為有力的教學工具，并運用到教學活動中，這樣不僅能夠改變傳統的教學模式，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，還能夠增加師生的互動頻率，使課堂煥發生機的活力，從而構建高效的課堂。

筆者在進行“線段、射線、直線”教學中，為了使學生感受線段、射線、直線等簡單平面圖形的廣泛應用，并確定兩點確定一條直線這一概念，首先運用多媒體投影技術，展示“筆直的路燈”圖片，由于學生課前明確學習目標，學生看到這幅圖片回答：“可以將路燈看成是線段”結論，筆者再次提出：“想象如何把它轉化為射線”，學生提出：“一端無限延長”，并總結出來線段、射線、直線的區別和聯系，筆者再次運用多媒體投影技術展示“一根細木條、一個墻板、若干個釘子”等物體，并伴隨著問題的提出：“如果你想將一根細木條固定在墻上，至少需要幾個釘子？”這一情境給學生視覺沖擊，學生形成了認知沖突，有些學生說3根、有些學生說2根，在此情況下，展示1根釘子和木條組合的現象，2根釘子和木條組合的情況，學生體會到“兩點確定一條直線”這一定理。因此，引入信息技術，不僅突破教學的難點，還使學生對新知識產生求知欲，從而提高了教學質量。

三、建立多元評價，樹立學習自信

“以人為本”的教育觀強調學生的全面發展，也重視學生的個性差別，傳統的評價模式以成績作為唯一的評價標準，這不但與因材施教理念相悖，而且對素質教育的發展起到嚴重的阻礙作用，同時，教師在教學中，往往忽視課堂教學中的評價，造成學生對自己沒有客觀認識，也對自我評價產生刻板思維，對學生自尊心產生一定消極影響。因此，教師應建立多元評價體系，尋找每個學生的優點，并從多個角度及時評價學生，這樣不僅能夠提高學生的自信心，使學生獲得可持續的發展，還能促進學生自我情感的調節與控制，從而樹立學習的自信心。

綜上所述，有效教學不斷滲透到初中數學教學中，成為教師值得關注的理念之一，教師在教學過程中，應重視學生的情感體驗，創設貼近學生日常生活的問題情境，降低學生的畏懼心理，讓他們感受到數學知識的學習樂趣，同時，合理運用信息技術，將抽象的知識以具象化的形態展現出來，增加學生的探究意識，此外，教師也應建立多元化評價體系，重視學生發展的過程，使學生獲得學習數學的自信心，從而實現有效教學。

參考文獻：

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