建構以數學核心素養為中心的高職智慧課堂教學芻探

唐小純　楊伍梅

摘 要：高職數學是一門基礎學科，尤其是對于理工科專業的學生來說，高職數學的學習為專業知識的學習提供了理論支撐和依據，所以這門學科在高職課堂中占有重要的地位。隨著課程改革的不斷推進以及現代化技術的發展，建立在核心素養下高職智慧課堂成為目前的研究焦點，為此，本文對這一教學進行了探討，以期讓學生通過高職數學課堂來提升自身的綜合素質，為今后的發展創造更多的機會和可能。

關鍵詞：核心素養;高職數學;智慧課堂

為了能夠使學生得到全面的提升，并在課堂中發展綜合能力，高職數學課堂教學目標中明確指出培養學生的核心素養為重點，讓學生通過數學課堂來加強數學抽象思維、邏輯推理、直觀想象等素養，從而使學生在步入社會后能夠具備一定的關鍵能力和學習品質，為接下來的發展奠定基礎。為此筆者結合自身的教學經驗，從以下三個方面對建構數學核心素養為中心的高職數學智慧課堂進行了探討，以期讓更多的學生喜歡上高職數學，總結學習方法，為今后的應用做好鋪墊。

一、創設教學情境，是核心素養培養的基礎

高職學生相比于本科學生來說基礎比較薄弱，并且在理解上存在一定的困難，教師在教學過程中為了讓學生高效地掌握教學重點以及難點，教師可以運用智能化的教學平臺來為學生創設教學情境[1]，使學生借助平臺來培養核心素養，從而學會自主學習和探討，以此為未來的成長和發展創造條件，使學生在懂得高職數學與生活問題的關系的前提下，努力學習這門課程。總之，創設教學情境是核心素養培養的基礎，更是激發學生學習興趣的前提，所以教師在智慧課堂中注意這一環節的創設。

例如，在教學《二次函數的極值及其應用》這一課時，筆者為學生推送了微課以及學習任務單等學習指導材料，讓學生利用平臺對這節課中的重點發起了提問，同時在這一教學情境下提出自主學習的要求，最后通過微課的學習和整理，實現了課前預習、課中學習和課后復習的效果，從而為培養核心素養而打好了基礎，完成了智慧課堂的教學目標。

二、開設協作探究，是核心素養培養的途徑

由于高職數學的抽象性和深入性導致學生學習起來有些吃力，所以教師在教學過程中為了培養學生的探究能力，可以開展小組合作的形式讓學生對課堂知識進行探討，這樣不但可以讓學生集思廣益，啟發思考，同時還可以培養學生的合作意識，讓學生的潛力得以發揮，為培養學生的核心素養而提供便利的條件。因此，開設寫作探究是培養核心素養的途徑，教師在智慧課堂中注意這一活動的開展[2]。

例如，在教學《中值定理和洛必達法則》這一課時，為了讓學生探討這節課的教學重點，并將其加以內化構建數學體系，于是筆者將學生以小組的形式對中值定理和洛必達法則進行了探討，并運用智能終端實現師——生、生——生之間的互動，同時通過交流和探討，將自己對本節課知識的觀點進行了總結和整理，從而通過習題對課堂知識進行了鞏固，為接下來的應用打好了基礎。再如，在教學《函數的和、差、積、商的求導法則》這一課時，筆者將學生分成若干小組，通過智能終端將探究的結果進行了分享，最后使學生在數學課堂中體會寫作探究的必要性，最終為核心素養的培養鋪平了道路。

三、開展課后總結，是核心素養培養的關鍵

在智慧課堂中，要想培養學生的核心素養，最關鍵的一步是開展課后總結。課后總結是學生自我反思、鼓勵學生思維拓展的過程，更是實現知識遷移的環節，所以教師在教完課堂知識后，讓學生從全方位參與課堂互動，并通過智能終端在規定時間內實現自我測評。而教師根據測評結果對教學進度和目標進行調整，保證學生的學習過程可視化和分享化，促使培養核心素養的關鍵步驟得以開展。

例如，在學完《最大值與最小值在經濟問題中的應用舉例》這一課后，筆者首先給學生布置了作業，讓學生當堂進行了練習，之后運用智能終端對學生的解答進行了測評，使學生快速得知自己的成績，最后經過學生的反饋，教師對設計的作業難度進行了調整，保證作業設計的實效性和可行性，從而使學生經過練習來提升自身的核心素養，為接下來的應用打好了基礎。再如，在學完《不定式積分的基本公式》這一課時，筆者同樣運用智能終端檢測了學生對課堂知識的掌握情況，通過成績的分析了解到學生的短板，為接下來的教學指明了方向。總之，開展課后總結是培養核心素養的關鍵，教師在智慧課堂中注意對這部分內容的開展，以此保證學生在課堂中提升自身的綜合素質。

綜上所述，基于核心素養下對高職數學智慧課堂的建構是目前教學的目標，也是時代發展以及學生成長的需求，教師在教學過程中注意設置合理的教學情境和教學活動為學生指引學習方向，從而使學生在優質的課堂中進行自我探究和學習，以此在數學課堂中培養核心素養，為今后的發展做好鋪墊，為未來的成長積攢力量。

參考文獻：

[1]蘇丹丹.互聯網+智慧課堂模式在高職數學教學中的應用探索[J].中國教育技術裝備，2019（12）.

[2]方海光，魏文雅，劉嘉琪，張景中.互聯網數學實驗室支持的智慧課堂實驗活動研究[J].中小學數字化教學，2019（06）.