基于核心素養培養的高中歷史教學初探

何建國

【摘要】? 在當前社會的發展背景下，人們對于教育的質量越來越重視，尤其對于高中階段的教育來說，核心素養的培育成為了教學的基礎，也成為了推動教育進程發展的關鍵因素。而歷史課程是高中的必修課程，對學生的成長有著重要影響，如何在這一過程中，將核心素養作為基礎目標進行教學，成為了當前高中歷史教學的難題之一。基于此，本文在培養核心素養的基礎上，對高中歷史教學方法進行了分析，并給出了幾點建議，以促進高中歷史教學質量的提高，同時，促進我國教育事業的進一步發展。

【關鍵詞】? 核心素養 歷史教學 學習興趣

【中圖分類號】? G633.51 ? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-139-02

前言

在新課標改革的背景下，對高中歷史教學也提出了新要求，要求其要將培養學生的核心素養作為主要目標，以調動學生學習的積極性，進而培養學生綜合能力。然而，由于我國高中歷史課堂受應試教育影響嚴重，導致老師在教學過程中，過于注重對知識的傳輸，而忽略了對學生核心素養和能力的培養，且由于歷史課程的特殊性，導致了教學方法與課程產生了違和感，也就大大降低了高中歷史課堂的教學質量。在這一基礎上，如何在高中歷史課堂教學中，提高學生的核心素養，就成為了當前高中歷史教學所面臨的主要問題。

1.對歷史課程核心素養的介紹

主要包括核心理論、核心思維、核心方法、核心能力以及核心價值觀五個部分，共同構成核心素養這一整體。歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括核心理論、核心思維、核心方法、核心能力、核心價值觀。

2.開闊學生的知識視野

開闊學生的知識視野，能夠讓學生對史事進行全面、客觀的評價、分析，能夠培養學生的核心理論、核心思維，而核心理論和思維又是核心素養的重要組成部分，因此，拓展學生的知識視野，是為培養學生的核心素養做鋪墊。

在以往的課堂教學過程中，教師們會將各個知識點的內容進行分開來講，這樣就會造成學生對知識的孤立認知，也就無法建立一個完整的知識體系和知識框架，阻礙了他們知識視野的擴展。同時，也影響了核心素養的培育。所以，在實際教學過程中，為了提高教學效果，教師們需要采取一些有效的教學方法，來打開他們的知識視野，才能取得較好的教學效果。

例如，在學習《哥倫布遠航》這一節內容時，教師們往往只注重對這一事件的講解，這樣就阻礙了學生知識視野的擴展，而如果采取對比的教學方法，就能將與本節課程相關的事件羅列出來，共同講解，如《哥倫布遠航》與《鄭和下西洋》這兩個事件，將兩者進行對比，能夠發現二者的不同之處在于，前者的時間要比后者的時間晚，且無論是在規模上，還是在技術上，后者都要比前者先進，通過這種比較式的學習，更有助于學生的理解、記憶，培養了他們的思維能力，也促進了核心素養和綜合能力的提升。

3.加深學生歷史印象

高中歷史課本中，包含了很多價值判斷和一些人文情懷，能夠促進學生家國情懷的建立，有助于培養他們的核心價值觀，因此，加深學生歷史印象，就是不進學生核心素養的養成。

處于高中階段的學生，他們對社會層面的接觸太少、閱歷有限，而歷史課程又是講訴古往事件的一門特殊課程，在進行學習時，會因為歷史課程的內容過于陳舊，讓學生感到枯燥乏味，也就失去了對歷史課程的學習興趣。因此，在實際教學過程中，要想提高歷史教學質量、培養學生的核心素養，就需要采用趣味性和直白性共同結合的方式進行教學，加深學生對歷史的印象，更有助于他們學習動力的激發。

例如，在學習《北京人》這一節內容時，就可以將“北京人”的石像圖片呈現在學生面前，這時，即使老師還未開始進行教學，學生們就已經對“北京人”的相關特征有所了解了，再結合學生了解的這些特征對“北京人”的生活狀態、生活環境、生活方式等進行講解，更有助于他們對本節課程的理解和掌握。

再如，當學習《抗日戰爭》這一節內容時，就可以利用多媒體，將與戰爭相關的圖片、視頻等呈現在學生眼前，包括一些士兵的訓練場景、日本人屠殺中國婦女、幼兒的場景，通過視覺、聽覺的刺激，喚起學生內心殺敵報國的熱血，就能為他們留下深刻的歷史印象，同時，也使他們建立了愛國之心。

4.讓學生掌握歷史學習方法

課程學習方法的掌握，能夠讓學生利用所學知識，對史事進行正確、合理的推論，有助于他們核心方法的培養，進而培養他們的核心素養。

雖然不同學生有不同的學習方式、有不同的能力水平，但在學習過程中，學習方法的掌握是每位學生都應該做到的，且只有掌握了一定的學習方法，才能取得事半功倍的學習效果。

例如，在學習《秦末農民起義過程》這一節內容時，就需要掌握一定的學習方法，才能提高學習效率。

首先，讓學生對本節課程內容中的人物、地點、時間、事件等有所了解;然后，通過學習方法的指導，讓學生掌握事件發生的原因、過程以及結果，從而建立出一個完整的知識結構，有助于學生思維能力的提升和鍛煉。

5.培養學生自主學習能力

自主學習能力的培養，能夠讓學生對歷史敘述做深入分析，得到本質上的結果，而不是看到表面上的詞藻，能夠促進學生核心能力的培養，進而培養學生的核心素養。

在現代社會的發展背景下，各領域都步入了信息化、智能化、科技化的軌道，各種技術層出不窮，且形式多樣，教育領域也是如此，如多媒體技術的產生，給課堂教學注入了新鮮血液。因此，作為一名合格的教師應做到與時俱進，抓住時代的小尾巴，積極利用網絡媒體教學的優勢，開展相關的教學工作。

如，在利用微課進行教學時，就很容易為學生創造出一個輕松、愉快的學習環境，同時，在微課播放的過程中，插入相關問題，更有助于學生的思考，且微課的教學方式也為學生反饋學習結果提供了便利，老師通過分析學生的評價結果，能清晰的了解學生的學習情況，進而可以開展有針對性的輔導。

此外，課前預習對課堂教學也有著重要影響，能夠為學生提供一個寬闊的自我思考空間，更有助于他們學習主動性的培養。例如，在學習《戊戌變法》這一節內容時，就可以利用微課開展相應教學。

首先，利用微課將該節課程的主要內容或者框架等展現出來，讓學生進行課前預習。其次，在預習的過程中，讓學生將自己不理解的部分標記下來。最后，在進行正式教學的課堂中，讓學生將標記好的重、難點部分內容提出來，組織學生進行討論、交流，得出最終結果。

通過這一過程，不僅增加了學生間的交流、情感，也提高了教學效果，同時，也使得學生的自主學習能力和核心素養得到了培養。

5.結束語

總之，在高中歷史課堂的教學過程中，將培養學生的核心素養作為基礎目標實施教學，是在新課標背景下，實現教育改革以及提高教學質量的有效途徑。因此，為了更有助于這一目標的實現，需要在教學過程中，結合學生的學習特點、興趣特點、能力特點等多種因素，對教學模式、教學方法等進行改革和創新，以促進學生核心素養的養成。同時，打開他們的眼界，以促進他們學習能力、理解能力以及各項綜合能力的發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]帥文.高中歷史教學中運用史料培養學生歷史思維能力的教學探索[D].廣西師范大學，2015.

[2]朱永紅.芻議歷史課堂借助歷史故事教學的新思考[J].求知導刊，2013，（07）：13.