以繪本閱讀為依托，拓展學生數學思維

潘佳

摘?要 以心智課堂模式為主的校本課程，在數學核心素養的大力倡導下，以生為本的數學課堂更加成為教師尋找的目標。為更好地補充數學課堂教學的豐富性，筆者以數學繪本為載體，開拓數學繪本教學，豐富學生數學學習內容，將數學繪本與教學進行適當整合，拓展數學思維，培養學生靈性成長。

關鍵詞 數學繪本;以生為本;靈性;數學思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0166-01

小學數學學科核心素養體系由兩個層面（數學思想方法、數學內容領域）、六項素養（抽象、推理、模型思想、運算能力、空間觀念、數據分析觀念）構成。《義務教育數學課程標準（2011版）》明確提出了十大核心素養：即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。

一、數學課堂

自從課改以來，教師更加把學生放置主體地位，這也符合了《義務教育數學課程標準（2011年版）》中提出的“學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。”隨著數學核心素養的提出，在心智課堂模式的領引下，培養學生的靈性成長，拓展學生的思維發展。在小學階段的學生，處于具體形象思維階段，思維十分活躍，因此，筆者對于之前的學生課程教學進行了反思，主要存在以下幾個問題：

（一）忽視學生的主體地位。小學數學課堂教學活動中，仍然有很多教師采用單一的“灌輸式”教學方式指導小學生學習數學知識。這種單一的教學指導方式無法滿足小學生的認知特點，小學生普遍存在著數學課程學習質量較差的問題，不利于小學生對數學知識的深入學習。

（二）誰偷了我的數學靈性。興趣是最好的老師，在小學數學課堂教學活動中，教師需要基于小學生的性格特點進行教學設計，通過豐富多樣的課堂教學活動教學。然而當前很多教師忽視了學生數學興趣的培養，課堂教學氛圍較為枯燥，課堂學習活動時常籠罩在壓抑的氛圍當中。

（三）忽視課堂教學的有效互動。教師需要注重課堂教學的有效互動，為小學生營造一個良好的交流平臺，使每一位小學生都能夠積極地表達、積極地創造，關注小學生綜合學習能力的培養。然而當前很多教師忽視了課堂教學有效互動的價值，忽視了教學互動對小學生數學知識學習的重要影響。

筆者將通過數學繪本的引入，抓住學生心理起點，把學生放在主體地位，進行有效的課堂互動，拓展學生的思維發展。

二、數學繪本

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，指以繪畫為主，并附有少量文字的書。數學繪本的故事情節與教學內容緊密聯系。

數學學科繪本最大的不同就是數學味。若數學繪本沒數學味，便沒有了意義。如繪本《尋找消失的寶石王冠》（規律）中，在尋找寶石王冠的過程中，發現規律，表示規律，培養學生的觀察能力。在繪本教學中，筆者最欣喜的是學生愿意主動思考，興趣是最好的老師，這樣的數學課堂才是最有效的。數學教學離不開生活，應該以生活為依據。

三、繪本教學之實踐

數學教材中都有主題圖，但很多時候主題圖的命運會是這樣：一是忽視，二是流于形式。繪本課中卻處處藏有意外驚喜，故事的曲折離奇、故事的跌宕起伏，還能用到數學的知識解決問題，更加吸引了學生的興趣。因此，筆者認為，在常規課的教學中，教師應該好好利用主題圖，要將讓它貫穿在整節課中，學生更有興趣去探索數學中的奧秘。

【案例】人教版一年級（下冊）第27頁的內容——分類與整理

將主題圖中的氣球與繪本《大熊的儲物室》結合進行教學。課的開始，筆者就介紹：今天和我們一起學習的人物是大熊，大熊的家中有很多很多東西（出示課件）你們看了有什么感受？學生回答：好亂好臟。教師問：誰愿意來幫忙一下呢？很自然而然地將學生帶入了課堂學習的狀態，在助人的情景下，幫助大熊整理東西。學生自主選擇分類，這時教師就可以引導學生擺一擺、說一說（為什么這么分），同時要求學生記錄整理的過程，再讓學生結合分類的過程，說一說生活中遇到的分類和整理的事情，體會整理與分類，回到數學中，讓數學變得有樂趣有數學味。

《數學課程標準》提到過程性目標的行為動詞，包括“經歷”“體驗”“探索”，指出學生要參與數學活動，獲得一種理性和感性的認識。

四、總結

繪本帶給孩子的樂趣，是主動探尋。本文還有很多不足之處，筆者將繼續進行繪本教學實踐研究，使數學教學繪聲繪色。

參考文獻：

[1]胡娜.小學低段繪本閱讀教學的有效性研究[D].成都：四川師范大學，2015.

[2]姚雪姣.兒童繪本教學現狀研究[D].杭州：杭州師范大學，2011.

[3]周笑躍.數學繪本：開啟別樣數學拓展教學模式[J]《教學月刊》：小學版（杭州），2017（10）：13-16.