巧妙銜接初高中數學，促進高中數學教學有效性

張振華

摘?要 學生剛進入高中學習階段，對數學學習的方法、模式、節奏不適用，數學成績有所下降，甚至有些學生出現了厭學情緒。文章結合教學工作經驗，淺談讓初高中數學銜接教學成為高中數學教學的一部分。

關鍵詞 高中數學;教學銜接;方法策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0180-01

近年來，初中數學教材刪減或者弱化了較多的數學內容，如因式分解法、根式的運算與化解、一元一次不等式等。此外，高中數學對學生的數學嚴謹思維、空間想象能力、邏輯思維能力等，均有較高的要求。

一、樹立正確觀念

思想意識決定行為模式。要提升初中與高中銜接的有效性，其首要前提即是教師摒棄傳統的思想，更新教育理念，樹立正確的銜接觀念。長期以來，初中教育與高中教育并沒有存在實質意義上的銜接關系。教師單方面認為，隨著學生年齡的增加，學生會逐步習慣于高中教育，并適應高中校園。在這樣“自然而然”的思想理念下，初中教育無疑仍舊將重心放置于初中學習階段，而對于高中教育的涉及內容十分稀少。事實上，初中數學教育過程中，依舊秉承傳統的教育模式，原本無可厚非。高中階段的教育模式、內容、性質等，均與初中教育存在本質性的區別。但是，倘若學生在毫無準備，或自身準備不足的情況下進入高中校園，大部分學生無疑會從最初期待、驚喜，轉變為不適應、厭倦乃至于逃避。學生年齡小，對新環境的適應能力較差，反之，則對于熟悉的環境存在過多的依賴心理。在這種狀態下，無銜接地讓學生進入高中教育自然不夠合理。學生在后天的成長過程中，其性格秉性、興趣愛好、思維方式等均會呈現不同的發展趨勢，處于不同的環境下，學生的身心發展有著顯著的差異。初中教育過程中，教師應適當地穿插額外的教育內容，如注重培養學生的獨立性，引導學生學會自主面對問題，緩慢改變學生的生活及學習規律，鍛煉學生的自理能力等等，循序漸進，為學生進入高中教育做好準備。

二、創新教學方法

傳統的高中數學課程教學中，為了盡可能擴大教學產出效益，不少教師使用灌輸式的教學方法。事實上，數學學習有著規律性和技巧性，而一味加強教學強度，不僅不能提高教學效率，甚至適得其反，讓學生對數學學習滋生怠倦感。此外，部分教師沿用題海戰術的教學理念，強制學生機械式地做題、解題，而這樣的教學方法，無疑導致“學生學習很累，教師教學更累。”剛進入高中的學生，年齡上處于青春期，思維活躍、激情好動是他們的特點。教學中以生動、有趣的教學情境，能極大地激發學生的課堂參與熱情，并能使學生在快樂的氛圍中學習數學，寓教于樂。創新設計教學方法，一言以蔽之，就是開放式教學方法。為何需要開放式教學方法？傳統的高中數學課堂，教師在講壇上奮力講解，學生在下面索然無味。這種“帶入式”的教學方法，枯燥乏味，學生的注意力難以集中，教學效果不佳。而開放式教學方法，學生的課堂參與度高，課堂氣氛活躍。例如，在教學“充分條件與必要條件”時，筆者鼓勵學生們在課后搜集生活中“充分條件與必要條件”的事例，通過生活中的事例強化學習，加深對知識點的理解。此外，有的學生不喜歡數學課程，不具備自主學習意識，是因為學生認為數學單一、枯燥。雙向并舉構建自主學習教學模式，還可從學生的人文素質教育方面入手。在數學中思考、計算題目，同時可以將人文元素融入進來，豐富數學學習，提高數學學習的趣味性和多元性。

三、提高學生自學能力

其一，學習習慣。學習習慣是學習態度的體現，同時也是學習效率的基礎保障。教學過程中，筆者強調學生要自主進行預習，并在預習過程中標注出遇到的困惑與難點。事實上，相對較初中數學課堂，高中數學課堂涉及的知識點更多，也存有諸多“跳躍式”的難點。一堂數學課，教師無法將所有的知識點一一詳細、反復陳述。即便教師能夠做到，學生也無法全部進行吸收。因此，只有課前認真預習，學習過程才能做到有的放矢。此外，學而不思則罔，思而不學則殆。數學學習必須“學思并舉”。對公式、定理、概念等，應學會活學活用，舉一反三。面對一個具體的問題，應盡量結合所學知識進行解答。在不能獨立完成的時候，才選擇查閱資料或者向同伴請教。其二，質疑問難。質疑問難是提高學習效率，完善數學知識結構的必備因素。通過質疑問難，可有效鍛煉學生的觀察能力、辯證思維能力，以及嚴謹的數學思維。

四、結語

初、高中數學銜接教學活動中，教師應采用靈活的教學方法，保證課堂的活躍氛圍，保持學生的學習興趣。數學學習，需要一個較為輕松、活潑的學習環境，需要盡量避免課堂過于沉悶。興趣是一種甜蜜的牽引。對數學學習擁有濃厚的興趣，可轉化為積極的學習動力，學生有了學習動力，教學過程才會游刃有余。

基金項目：本文系2019年詔安縣中學教育教學研究課題《農村中學初高中數學銜接的研究》（立項號ZX201914）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]苗學雷.淺談如何做好初中高中數學教學的銜接[J].數學學習與研究，2016，25（3）：161.