例談初中道德與法治創設教學情境的策略

摘 要：初中道德與法治情境教學是教師在鉆研教材文本的基礎上，著眼學生認知發展和生活實際，選擇具有典型性材料，有計劃地預設問題教學情境，激發學生對知識的渴求和情感的觸動，幫助學生在情知交融和情感交流中釋放情思、展示自我，從而讓課堂教學充滿生命活力。

關鍵詞：教學情境;道德與法治;創設策略

在素養教育時代，培養道德認知和道德行為能力，是道德與法治課程的教學追求。情境教學以情境案例為載體，刺激感官或思維活動，點燃學習天然動機，給予學生學習主動權，使學生在潛移默化中，由境入情、由情發思、由思化行，學會與他人、自然和社會共同成長，凸顯課程生命力。

一、 創設文化情境，積淀人文底蘊

“立德樹人”育人目標要求教師將中華優秀傳統文化融入學科教學中，幫助學生積淀人文底蘊。傳統文化以古典詩詞、戲劇音樂、生活習俗、民族服飾、忠孝觀念等豐富多彩的形式呈現，在當前“文言文”語言環境缺失的背景下，學生難以深刻理解傳統文化經典的內涵及意蘊。在教學中選取一些適合學生認知水平的傳統文化資源，創設文化情境，使其能看、能讀、能學、學會，有利于增強文化意識。

在教學《道德與法治》（九上）“延續文化命脈”時，我把傳承與發展中華優秀傳統文化定位為教學目標，通過情境創設，增強對傳統文化的感知和理解。

在課堂上，我播放《經典詠流傳》節目中，霍尊與廈門六中合唱團一起演繹的《山居秋暝》，“空山新雨后，天氣晚來秋”，學生在感受優美旋律的同時體味古詩的完美意境。獨特的藝術表達形式，帶給學生生動、形象的藝術審美，讓學生深陷其中，久久不能自拔。在這濃郁的情境氛圍中，讓學生介紹在課前搜集的福建代表性文化，學生列舉了三坊七巷、烏山、于山、永定土樓、武夷山、鼓浪嶼、閩劇、莆仙戲、媽祖信俗文化，還有林則徐、鄭成功、陳嘉庚等人文領袖，聽著大家的介紹，學生感受到福建文化之大氣、之厚重。對于延續文化血脈，堅定文化自信學生又有了更多的認識。

在教學《道德與法治》（九上）“維護祖國統一”時，對于愛國這一優秀的文化傳統，我用兩分五十秒的視頻資料“左宗棠收復伊犁地區”讓學生重溫歷史，68歲的左宗棠抬棺入疆，領湘軍收復新疆歷經萬難，在感受民族英雄維護國家統一的同時，有利于學生樹立國家安全意識，反對分裂，維護祖國統一。

如何既貼近學生實際生活，又凸顯道德與法治課程培養文化底蘊的學科價值，我推薦以下節目內容《經典詠流傳》《見字如面，上新了故宮》《國家寶藏》《中國詩詞大會》《朗讀者》《一本好書》。

二、 創設模擬情境，形成責任意識

“天下興亡，匹夫有責。”責任意識是關乎國家興衰榮辱的大事，道德與法治作為德育教育的主體課程，培養學生責任意識自然責無旁貸。受到當前多元思潮的影響，對社會冷漠和“看客”心理，是當代青少年普遍存在的問題。由于初中生愛模仿、愛表演，為此，在教學中，創設貼近學生生活的案例模擬情境，能讓他們在真實、生動的情境中調動情緒，充分表達內心情感體會，并在潛移默化中形成責任意識。

在教學《道德與法治》（九上）“參與民主生活”時，我在上課開始就打開了福州市政府的網頁，學生很直觀地就看到多媒體上出現了市政府網上辦事大廳，同時點開旁邊的12345熱線鏈接，看到福州12345便民服務平臺有我要咨詢、投訴、建議、求助的窗口，學生感到行使民主權利就在身邊，注意力馬上集中起來。

因為本節課的教學難點是民主決策，因此我在課堂開展“福州市區公交價格調整模擬聽證會”。創設模擬情境，引領學生在情境中了解知識，形成責任意識，積極參與民主生活。具體情境如下：

在課堂上，現場課桌、黑板投影等布置成聽證會的樣子，包括桌面上放置對應稱呼的桌牌等等，讓同學們更有儀式感。同學們在現場主持人的帶領下模擬記者、消費者代表、閩運公交公司代表、福州市公共交通集團代表、發改委、人大、政協代表、市管道處代表、法律界代表及旁聽人員，針對公交價格的現行方案還有調整方案一和方案二展開充分的討論并發表自己的觀點，通過模擬聽證會，學生感受平時接觸不到的聽證會過程，知道了聽證會是民主決策的重要形式。在模擬聽證會的帶動下，學生意識到每個公民都有參與國家管理和社會事務的責任，這有利于促進社會責任意識的形成。

三、 創設思辨情境，發展思維品質

“學起于思，思起于疑。”“思辨”是指思考與辨析，創設思辨情境，使學生在比較與分析、歸納與演繹、甄別與選擇、對話與研討過程中，辯證地看待具體事物和現象，在多元社會中學會明辨是非、善惡、美丑的能力。鼓勵學生在情境中敢于思辨、嚴于思辨和善于思辨，有助于學生形成批判性的思維品質。

在教學《道德與法治》（九下）“與世界緊相連”時，以全球視野與辯證的眼光、認識中國對世界的擔當與責任為目標定位，結合“中國與世界的聯系”創設以下思辨情境：

情境一：近年來，隨著中國的不斷發展與壯大，從“國際救援”到“海外撤離”，從“聯合軍演”到“軍事合作”，為維護世界和平做出了巨大的貢獻。2020年3月5日中國赴黎維和部隊為黎巴嫩民眾巡診，為當地民眾免費提供藥物和治療，黎巴嫩不肯村村民感謝道：“謝謝你們，最可愛的東方朋友。”

情境二：2015年，美國總統特朗普宣布退出《巴黎氣候協定》，當時正在德國訪問的中國國務院總理李克強則強調：“言必行，行必果”，承諾在應對氣候的變化問題上，將會繼續履行《巴黎氣候協定》中所做出的承諾，可以說以前是世界逼中國減排，而現在是中國在積極主動的實施減排。

情境三：中國與俄羅斯作為世界上的政治經濟大國，一直保持著良好的伙伴關系。在俄羅斯成立之初就積極與俄羅斯進行互動交流，不僅向俄羅斯引入多項尖端技術，而且也提供了大量的資金支持。隨著俄羅斯將S400防空系統/SU35戰機交付給中國，中俄之間已經成為國家之間戰略合作的最高等級。

然后，組織學生基于這些情境思考問題：

（1）中國為什么被譽為“最可愛的朋友”？

（2）李克強強調的“言必行，行必果”說明了什么？在全球減排環境下，中國承擔起了什么責任與義務？

（3）中俄之間的戰略合作關系說明了什么？這種合作關系為中國帶來了哪些實質性的發展？

（4）通過以上三個案例分析，說明了中國的哪些擔當？展現了中國的哪些謀略與智慧？

在以上案例中，引導學生從中國與世界緊密相連的角度進行分析，“和平與發展”是當今時代的主題，在追求經濟、政治和文化的大舞臺上，中國無疑是一顆非常閃亮的星。在當前世界格局下，每個國家都會關注中國的發展，中國的成長速度之快讓西方發達國家喜憂參半。中國與世界是一個共生共榮的整體，中國派遣維和部隊的目的一方面是為了彰顯中國的友好，與其他國家之間打好關系，另一方面加強與友國之間的聯系，對發展中國家也具有積極的影響。

這樣通過辯證性地看待中國與世界的關系，學生很好的把握“與世界緊相連”的本質內涵，牢固樹立人類命運共同體意識，也有助于學生良好思維品質的形成。

四、 創設探究情境，培養科學精神

科學精神是道德與法治學科核心素養之一，是學生發展的必備品格與關鍵能力。案例探究向學生提供問題情境，讓學生運用已有的知識和理論，進行分析、研討，并提出相應的建議與對策，這樣有利于樹立科學觀念和整體認知規律，促進科學精神的養成。

在教學《道德與法治》（九上）“共筑生命家園”時，以生態文明教育為目標定位，創設以下探究情境：

情境一：2018年國家林業和草原局在全國范圍內開展了“春雷2018”和“綠劍2018”的專項打擊行動，重點打擊破壞森林和野生動物資源、自然保護區內非法捕殺、盜伐濫伐林木等違法犯罪行為，全力保護我國林業生態環境。

（1）請你從“生命”的角度，談談重點打擊自然保護區內非法捕殺野生動物違法犯罪行為的原因。

（2）請你從“生態文明”和“可持續發展”的角度，談談國家開展“春雷2018”和“綠劍2018”專項打擊行動的意義是什么？

學生分組探究，通過查閱資料、對話討論和歸納總結得出答案。針對問題（1），學生認為非法捕殺野生動物是對大自然的破壞，不利于維護生態平衡，人與自然應該是一個相互依存、共生共榮的整體，還有學生認為非法捕殺野生動物是對生命的肆意殘害和漠視，是一種不珍視生命的行為。針對問題（2），開展“春雷2018”和“綠劍2018”，學生認為打擊制裁違法行為，是對我國生態文明建設的具體落實，是積極維護生態平衡、促進人與自然和諧共生采取的重要措施。

情境二：庫布齊沙漠是我國的第七大沙漠，曾經被人們稱為“死亡之海”，這里本應是土壤肥沃之地，但隨著氣候的變遷，庫布齊沙漠的面積逐年擴大，不斷侵蝕著當地人們的生活與生存空間。然而，在庫布齊治沙人幾十年戰斗不止的治理下，逐漸向“綠進沙退”的方向轉變，正如習近平總書記所言：“綠水青山就是金山銀山。”

（1）庫布齊沙漠的“治沙模式”為我國的生態文明建設提供了哪些經驗借鑒？

（2）材料中反映了庫布齊治沙人的什么精神？作為青少年又該如何學習這種精神？

通過對以上兩個問題的科學探究，學生了解到只有堅持走綠色發展道路，實現生態文明建設，才能切實促進我國的可持續發展。

總之，道德與法治課情境教學并非過度的喧鬧與奢華，而是基于初中生認知規律，以情境案例為載體，注重教學內容的直觀化、生活化、情境化和情感化，讓學生在與教師、情境、同伴的良性互動中實現情感育化，觸發對學科學習興趣，獲得深刻理論，最終在情境中實現自我成長。

參考文獻：

[1]陳鴛鴦.情境教學法在初中《道德與法治》教學中的實踐研究[J].華夏教師，2018（14）：27-28.

[2]田玉秀.創設道德與法治課教學情境的方法初探[J].文理導航（上旬），2018（11）.

作者簡介：

林嵐，福建省福州市，福州格致中學鼓山校區。