體驗式教學在初中道德與法治課中的應用探討

趙成裕

摘要：在當下的初中教學中，道德與法治是學生學習的重要學科之一，但是，在道德與法治教學中仍然存在一些問題，導致道德與法治課不能取得顯著的教學效果。因此，教師還應該在實際的課堂教學過程中，盡可能的為學生多提供一些機會，讓學生自己去親身體驗，從而提升教育教學質量。本文將對體驗式教學在初中道德與法治課中應用的意義以及策略展開了簡單的闡述。

關鍵詞：體驗式教學法;角色扮演;初中道德與法治

中圖分類號：G633.2?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-039-2

什么是體驗式教學？就是指教師在課堂教學中，加強學生對學習的體驗而展開的教學活動。其中學生對學習的體驗就是要讓學生自己去做，去感受，進而更好的促進學生學習的主動性和積極性。初中階段的學生，正處理青春期，有著自已個性的想法和學習思維，擁有自己特有的學習習慣。所以，教師應該通過多種教育教學方式創新課堂教學模式，進而提高學生主動性，激發學生學習興趣與積極性，大膽利用體驗式教學，在課堂中讓學生根據教材中的知識進行自主學習。根據學生的實際情況以及學生自身的性格特點，學習興趣等，與教材中的知識相結合，為學生創建出科學合理的教學方法。

一、體驗式教學在課堂中應用的意義

1.有利于形成更好的課程教學

不管是哪一門學科知識，良好的課堂學習氛圍是學生學習和掌握知識的關鍵性因素。教師通過體驗式教學模式，可以有效帶動學生的學習興趣，讓學生通過輕松愉快的課堂進行學習，可以讓學生在歡樂的教學氛圍中進行學習，體驗式教學不僅僅能夠幫助教師開展高質量的課堂教學，還能幫助教師轉變傳統的教學理念，提高課堂教學效果。

2.有利于增強學生學習的感受

在初中道德與法治教學中利用體驗式的教學模式，有利于增強學生學習的感受。學生在初中階段的學習中，學習的科目不僅會增多，而且難度還會逐漸的提高，因此，學生在學習的過程中，想要擁有良好的學習感受，就應該對所學的知識有一個自己的認識，進一步構建屬于自己的知識體系。對于學生來說，想要擁有屬于自己的知識體系的前提就是能夠理解和掌握教材中以及教師講解的知識，其主要目的就是要自覺主動去對學科知識進行學習和探討，這樣才能形成很好的課程感受，有利于獲得更多的學科知識，有更多的學習感悟。

二、體驗式教學在初中道德與法治課堂中的應用策略

1.提倡角色扮演，指導學生學習

角色扮演是一種很好的教學方式，利用有效的角色扮演可以很好的將學生吸引到課堂教學中，有利于學生學到更多的知識，感受到學習的樂趣。利用角色扮演的教學方式，不僅僅能夠讓學生對所學知識有更加深刻的理解和認知，還能將教材中抽象的知識變得形象、通俗化，有利于降低學生對知識的理解難度。從另一個方面講，角色扮演與閱讀故事是不同的，角色扮演有很強的自主選擇性，教師可以在學生進行角色扮演的過程，通過提示角色人物形象，來促進學生在扮演中的矛盾突顯，進而更好的讓學生體會角色帶來的公眾問題，教師通過角色扮演的教學模式，讓學生在一定的教學情境中進行自由發揮，并提示學生可以擁有的幾種選擇，進而更好的幫助學生進行有效學習與思考。

例如，教師在為學生講解《珍視生命》時，學生面臨這樣的一個問題：在迷路的情況下，一位陌生的叔叔愿意送你回家，此刻有什么想法，會怎么做？是選擇跟隨前往，還是請求陌生人協助聯系警察叔叔，或者是對于這位陌生人不理不睬？面對這樣的問題，教師可以讓學生設身處地的去思考和應對，可以幫助學生從中學到一定的社會生活能力，有利于更好的達到角色扮演的目的，進而實現高質量課堂教育教學。

2.創建有效教學情境，激發學習興趣

興趣不僅僅是最好的老師，更是學生學習這門課程最基礎的條件，如果學生對這門課程有充足的學習興趣，就會自然而然參與到課堂教學中，也會自覺主動的去探討、學習以及理解教材中的知識，久而久之，教師就可以在潛移默化中讓學生接受并且喜歡體驗式教學。

例如，教師開展《探索生命》一課的時候，可以通過播放《給生命讓出一條通道》的視頻，進而激發學生的學習興趣，視頻的內容講述的是一輛救護車趕赴杭州拿救命血，原本擁堵不堪的高架橋上的車輛都靠邊為救護車讓路，最終呈現出了一條V字形的通道。教師利用這樣真實而且又感人的視頻案例，激發了學生的學習熱情，更好的讓學生樹立三觀，讓學生對生命充滿敬畏，讓學生樹立正確的道德觀念。所以，教師要在課堂教學中為學生創建科學合理的課堂教學情境，進而不斷激發學生的學習興趣，通過問題讓學生用于思考，讓學生通過問題勇于探索，讓學生更好的探索社會。

3.開展自主閱讀，促進學生的合作學習

隨著課堂教育的改革，廣大教育工作者對學生主體地位也有了更深刻的認知，對于新時代的學生學習情況以及學習狀態有新的認知，對此，教師應該針對這些現狀更好的運用主體作用，通過學生自主學習，全面開展初中道德與法治教育教學。因此，教師應該根據學生的實際情況來展開課堂教學活動。通過利用體驗式教學，突出學生課堂主體地位，激發學生課堂學習主動性，促使學生主動學習、主動思考，主動的探索教材中的知識。教師只有在課堂教學中提高學生學習的主觀能動性，才能有效達成教學目標。在實際的教學中，教師可以利用多種多樣的教學方法來提高學生學習的主觀能動性，比如，利用小組合作、自主閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等等。根據初中道德與法治教材的特點來講，比較好的教學方法就是學生進行自主閱讀與小組合作學習。在實際的課堂教學中，教師可以先布置預習任務，讓學生對教材中的內容進行閱讀，了解本節課要表達的中心思想，掌握教材中的重點知識，同時找到教學中的難點和混淆點。所以，在實際的課堂教學中，教師可以先為學生提出一些問題，讓學生根據教師提出的問題進行自覺的思考和學習。

例如，教師在為學生講解《友誼與成長同行》時，可以讓學生先自主的閱讀教材中“小川帶給我的煩惱”案例，教師為學生提出以下三個問題：你是小川或者小川的朋友你應該怎么做;答應了就是朋友嗎;到底能為朋友做什么事情？中的一些投影現象。比如，一天中旗桿的投影變化，包括長短變化與方向變化;如果是然后讓學生以小組為單位，針對這三個問題進行小組討論，在討論的過程中，學生應該提出自己是小川的話，自己應該怎么做，如果自己是小川的朋友應該怎么做，如果是自己面對小川的時候應該怎么做，然后通過小組集體的力量來解決問題，進入全面培養學生人際交往能力，并通過教育教學培養學生合作能力。

三、結束語

總的來說，在初中道德與法治教學中，運用體驗式教學，可以幫助學生對教材中的知識有更加深刻的理解和掌握。教師應該積極鼓勵學生在學習的過程中要自覺主動的探討教材中的知識，可以幫助學生形成自身的知識體系，讓學生更好的構建自己的三觀與行為準則。對此，教師更應該在教育教學中，根據學生的實際情況以及學生自身的性格特點，學習興趣等，與教材中的知識相結合，為學生創建出科學合理的教學方法，讓體驗式教學得到真正的落實，為學生以后的學習和發展奠定良好的基礎。

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（作者單位：廣東省珠海市斗門區蓮洲鎮橫山初級中學，廣東 珠海 519165）