基于過程寫作法的初中生英語寫作能力培養(yǎng)

朱其虎

摘要：固有的初中英語寫作教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的語言能力發(fā)展需要，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法加以思考，了解其中存在的局限性因素，借此獲知影響學(xué)生寫作能力發(fā)展主要成因，從根源入手才能有效改變學(xué)生的寫作方式，提升其寫作技能水平，確保其寫作成果。在這種整體改革教學(xué)思路下，教師可以選取優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方式，實施系統(tǒng)化的教學(xué)訓(xùn)練方法來對學(xué)生的寫作技能與素養(yǎng)意識進(jìn)行全面性培養(yǎng)，這時便可引入過程寫作法，借此促使初中英語寫作教學(xué)更為科學(xué)化、系統(tǒng)化與合理化，使之更能滿足學(xué)生的寫作能力發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：初中英語;過程寫作法;思維導(dǎo)圖;互動評價

中圖分類號：G633.41?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-077-2

過程寫作法是一種復(fù)雜、循環(huán)式的心理認(rèn)知過程，在這其中涉及到了學(xué)生對寫作主題的多元化思考，拓展思維并與他人共同體驗“頭腦風(fēng)暴”來輸出寫作觀點(diǎn)，之后還需要注重寫作文本內(nèi)容的構(gòu)建、文本整體布局與觀點(diǎn)素材的填充，了解最為優(yōu)化的寫作方式，充分表述自身的思想與觀念。因此，過程寫作法強(qiáng)調(diào)的是一種交互狀態(tài)，涉及學(xué)生對寫作話題的探討、寫作思維的拓展以及寫作內(nèi)容的整理，還包括后期的反復(fù)修改與互動評價，在系統(tǒng)化的寫作法活動運(yùn)行中，確保學(xué)生多項寫作關(guān)鍵技能的鍛煉，并提高其綜合語言能力水平。

一、選擇學(xué)生感興趣話題，提升其寫作動機(jī)與欲望

過程寫作法是一種復(fù)雜且循環(huán)式的心理認(rèn)知過程，這種過程需要經(jīng)由教師的專業(yè)性指導(dǎo)來幫助學(xué)生完成。從宏觀層面來講，過程寫作法實施中，教師要完成對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作思維的拓展、文本構(gòu)建方式的指導(dǎo)以及觀點(diǎn)素材的靈感激發(fā)，同時監(jiān)管學(xué)生在寫作完成后進(jìn)行組內(nèi)互評。以這種遞進(jìn)式的引導(dǎo)方法能幫助學(xué)生在每一項寫作環(huán)節(jié)中都獲取充分的認(rèn)知體驗效果，鍛煉其各方面的語言技能，提升最終寫作成效。因而，在過程寫作法的實施中，教師要選擇學(xué)生感興趣的話題來提升其寫作的動機(jī)與欲望。

比如，在學(xué)習(xí)外研社八年級《My hometown and my country.》這一單元內(nèi)容時，教師可將本單元話題充當(dāng)為過程寫作法所圍繞的主題，對學(xué)生展開寫作訓(xùn)練。選定于此為寫作主題的原因主要是單元教學(xué)內(nèi)容與實際生活密切相關(guān)，涉及到對家鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的城市建筑以及歷史等方面的綜合性概述。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之后，也可以對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行相同方式的闡述，這足夠引發(fā)學(xué)生一定的寫作興趣。同時學(xué)生還可借鑒本單元的寫作內(nèi)容擴(kuò)充語言知識并梳理寫作思路，高效完成過程寫作探究，這在一定程度提升了學(xué)生的寫作動機(jī)與欲望，深切符合過程寫作法的能力及意識培養(yǎng)目標(biāo)。

二、針對話題展開組內(nèi)探討，學(xué)生集體化進(jìn)行頭腦風(fēng)暴

過程寫作法在初中英語逐步實施的過程中，教師選擇感興趣話題能激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)與欲望，需讓學(xué)生通過觀點(diǎn)交互來拓展思維，與他人共同體驗頭腦風(fēng)暴以輸出較為多元的寫作觀點(diǎn)，而這也是學(xué)生過程寫作訓(xùn)練開展的靈感來源，能幫助其在文本內(nèi)容的填充中注入更多的思路與不同的觀點(diǎn)，提升文本內(nèi)容的豐富度。對此，針對選定的寫作話題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開互動探討，讓其集體化進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。比如，根據(jù)《My hometown and my country.》這單元的整體內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后，能通過文本了解專業(yè)作者是如何對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描述的，比如，包括The location， population， size and what is the hometown famous for？ How long is the history以及其他與家鄉(xiāng)有關(guān)的因素等。通過這些層面的展現(xiàn)，向?qū)W生傳達(dá)出了較為多元的觀點(diǎn)，使之了解專業(yè)文章如何對家鄉(xiāng)城市進(jìn)行完全化概述的。

這種方式有利于拓展學(xué)生的思維，讓其能更有規(guī)律與方向地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。這時學(xué)生在小組討論過程中，也可根據(jù)本單元內(nèi)容所展現(xiàn)的各方面要素來進(jìn)行綜合性探討，但由于每個小組的同學(xué)可能來自于不同地方，在探討的同時，每位同學(xué)可以根據(jù)自身實際情況對自己的家鄉(xiāng)做以闡述。這樣在小組內(nèi)部，有些家鄉(xiāng)同一地方的學(xué)生會對同一座城市進(jìn)行闡述，但由于大家對這座城市的生活感受以及見解不同，所持有的認(rèn)知也會有所不同。其次，家鄉(xiāng)不一致的同學(xué)會闡述不同的城市，這時還可與他人進(jìn)行對比鑒賞，了解兩座城市之間的不同與相同之處，從而更能對自己的家鄉(xiāng)城市有確切感受。無論是何種方式的探討，每一位同學(xué)都能對自己的家鄉(xiāng)有更為全面的認(rèn)知，能在后期的寫作探究中輸出更為多元的觀點(diǎn)，以便對家鄉(xiāng)做出全面化闡述，而這一切都?xì)w功于學(xué)生在過程寫作中所進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴，彼此探討以交互觀點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)知以拓展思維。

三、構(gòu)建寫作思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生羅列提綱與整理內(nèi)容

在過程寫作法實施的前兩項環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過寫作興趣與意識的激發(fā)，并在進(jìn)行了寫作觀點(diǎn)的交互與探討之后，能對自己的文本寫作方向有所大致了解。這時為了確保能在寫作探究中優(yōu)化文本布局方式，提升向下文本的嚴(yán)謹(jǐn)性，以彰顯寫作文本的專業(yè)程度，那么學(xué)生需要羅列較為精準(zhǔn)的提綱，借此整理各項寫作觀點(diǎn)與內(nèi)容，把握好寫作的每項步驟來建造好基底框架。這時，教師可傳導(dǎo)給學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式，讓思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生羅列提綱與整理各項觀點(diǎn)內(nèi)容，以此確保寫作文本的嚴(yán)謹(jǐn)性與內(nèi)容的合理性。

圍繞《My hometown and my country.》這一單元開展的寫作探究，學(xué)生對提綱的羅列應(yīng)當(dāng)涵蓋到前期頭腦風(fēng)暴所解析出的多元要素，比如：The location， population， size and what is the hometown famous for？ How long is the history以及其他與家鄉(xiāng)有關(guān)的因素等。將寫作主題“My hometown”作為導(dǎo)圖中心結(jié)構(gòu)，而這幾項要素則成為了導(dǎo)圖的多項二級分支結(jié)構(gòu)，這幾項二級分支結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的是大綱中的寫作要點(diǎn)，能幫助學(xué)生明確寫作文本，具體應(yīng)分成幾部分來寫。接著在每一項二級分支結(jié)構(gòu)上再拓展多個三級分支結(jié)構(gòu)，分別呈現(xiàn)為該觀點(diǎn)的論述方式，比如：如何對家鄉(xiāng)的人口進(jìn)行論述;所安排的主題句與所凸顯的關(guān)鍵詞;所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)與所引用的論據(jù)（以人口為例，可通過查閱資料來羅列家鄉(xiāng)的人口或漲幅數(shù)據(jù)）等。學(xué)生通過對多個三級分支結(jié)構(gòu)的梳理，能在文本寫作時更好地對每一項觀點(diǎn)要素做出完全化闡述，確保觀點(diǎn)清晰來對家鄉(xiāng)進(jìn)行概述。在這其中學(xué)生對主題句的運(yùn)用、關(guān)鍵詞的體現(xiàn)以及論據(jù)的引用也是對整體寫作內(nèi)容的填充，能確保較為全面的文本寫作效果。

四、展開組內(nèi)互動評價，查漏補(bǔ)缺中提升寫作技能水平

在過程寫作法中強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要在寫作完成后對于所輸出的文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改與互動評價，這樣才能在語言構(gòu)建、文本布局安排或內(nèi)容填充方面查找疏漏，了解問題存在之處，以便進(jìn)行及時改正，將這些問題作為錯誤進(jìn)行積累整理，并經(jīng)由教師指導(dǎo)后進(jìn)行更好的改進(jìn)與完善。能促使學(xué)生在后期的寫作探究中避免多元問題來提升整體效果與質(zhì)量，因此，教師可在過程寫作法實施中建立組內(nèi)互動評價機(jī)制，讓學(xué)生通過小組互評與學(xué)生自評來查漏補(bǔ)缺，在不斷的改進(jìn)與完善中提升整體寫作技能水平，而這樣的評價機(jī)制構(gòu)建也是過程寫作法的保障機(jī)制。

具體操作過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制互動評價表格，在其中對寫作要點(diǎn)細(xì)則進(jìn)行有效羅列，這包括：語言知識使用豐富度、精確度;整體文本布局清晰度與優(yōu)化度;觀點(diǎn)論述清晰度與合理性;內(nèi)容豐富度以及上下嚴(yán)密性等等。組內(nèi)進(jìn)行互動評價的同時，每個學(xué)生都需嚴(yán)格把握這些準(zhǔn)則來對他人的寫作成果進(jìn)行分析與鑒賞，在每一項準(zhǔn)則之后打上基本的評分，同時輸出自己的意見和看法，以便成員針對自己的寫作成果進(jìn)行查閱。而在組內(nèi)互評舉措完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，根據(jù)他人對自己問題以及亮點(diǎn)的指出來表述自己的寫作思路和觀點(diǎn)，主觀敘述存在的問題并說明改進(jìn)的方式，還可尋求教師的專業(yè)化意見，對個人寫作成果做好總結(jié)之后，還可在別人的敘述論證過程中汲取經(jīng)驗，充實寫作經(jīng)驗，儲備以便提高技能水平。

五、總結(jié)

總之，基于過程寫作法在初中生英語寫作能力培養(yǎng)策略探究中，教師要從學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、頭腦風(fēng)暴的集體化引導(dǎo)、寫作提綱與內(nèi)容的清晰化整理，以及后期的互動評價中做出針對性指導(dǎo)，確保過程寫作法的逐步實施與遞進(jìn)式的鞏固呈現(xiàn)，讓學(xué)生得以系統(tǒng)化的寫作技能訓(xùn)練，提升其綜合語言能力水平。

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[3]劉建鴻.過程寫作法在初中英語教學(xué)中的實踐分析[J].青海教育，2019.

（作者單位：安徽省合肥四十二中湖畔分校，安徽 合肥 230000）