基于對分課堂的高職教學(xué)模式改革實踐與探索

李紅英 耿江濤

【摘? 要】高職擴(kuò)招對高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，對高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革的要求極為緊迫。通過采用對分課堂教學(xué)模式在《雙語C程序設(shè)計》課程的教學(xué)實踐，闡述了基于學(xué)者網(wǎng)實施對分課堂教學(xué)改革的有效途徑。實踐表明，改革取得了良好的成效。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;教學(xué)模式;雙語教學(xué);學(xué)者網(wǎng)

引言

高等教育普及和高職擴(kuò)招給職業(yè)高等教育的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇，也帶來新的挑戰(zhàn)，對高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革的要求更為緊迫和必要。

對分課堂（PAD CLASS， Presentation Assimilation Discussion）是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)模式，形式上把課堂教學(xué)時間分為兩部分，一部分是教師講授，另一部分留給學(xué)生進(jìn)行討論，但核心理念則是在講授和討論之間引入一個心理學(xué)的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來參與討論。對分課堂強(qiáng)調(diào)內(nèi)化過程，整合講授法和討論法，既保證知識體系傳遞的效率，又充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及提高學(xué)習(xí)效率等方面，適應(yīng)智能時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1.課程背景與教學(xué)現(xiàn)狀

課程背景：《雙語C程序設(shè)計》課程是廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“廣州涉外學(xué)院”）軟件技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)主干基礎(chǔ)課，其任務(wù)是以雙語授課的形式讓學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本思想方法、理解計算思維、了解目前計算機(jī)編程所運(yùn)用的先進(jìn)技術(shù)，既豐富了學(xué)生的專業(yè)知識和詞匯，增強(qiáng)其適應(yīng)計算機(jī)技術(shù)日新月異發(fā)展的能力，同時也為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行深入的程序設(shè)計學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)現(xiàn)狀：為提高專業(yè)競爭優(yōu)勢，廣州涉外學(xué)院自2013年起即開始推行雙語教學(xué)。在多年課程雙語教學(xué)的實踐中，不但采用借鑒國外高?；谟懻摲鞍咐虒W(xué)和PBL教學(xué)的團(tuán)隊合作教學(xué)模式，還根據(jù)高職學(xué)生的實際采用了循序漸進(jìn)分階段的雙語授課模式，較好的解決了高職雙語教學(xué)存在的問題，然而要真正解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)的高階認(rèn)知及主動性的問題，則需要采取借助于學(xué)者網(wǎng)等智能云平臺的對分課堂等教學(xué)模式來加以解決。

2.學(xué)情分析

隨著高等教育普及化，以及高考招生制度改革，民辦高職院校的生源素質(zhì)急劇下降，這些高職學(xué)生具有特定的學(xué)習(xí)情況。突出表現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)受挫感強(qiáng)。高職學(xué)生的基礎(chǔ)差，普遍在以往的學(xué)習(xí)中受過嚴(yán)重挫折，在學(xué)習(xí)中缺乏自信，遇到困難的時候更容易放棄，容易產(chǎn)生自卑心理。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自制力差，缺少學(xué)習(xí)動力，缺乏主動性。高職學(xué)生自我管理意識和能力較差，學(xué)習(xí)惰性高，往往不愿主動獲取知識，缺少學(xué)習(xí)的毅力和主動性。

（3）高職學(xué)生動手能力較強(qiáng)。高職學(xué)生基礎(chǔ)弱，更愿意進(jìn)行實際操作和探索實踐。

3.課程改革教學(xué)設(shè)計方案

《雙語C程序設(shè)計》課程面向大一新生開設(shè)，14個教學(xué)周每周6學(xué)時共84學(xué)時，課程教學(xué)設(shè)計方案如下：

3.1教材與課件

在雙語教學(xué)非常關(guān)鍵的教材選擇上，采用教育部雙語教學(xué)示范教材《雙語版C程序設(shè)計》（2017第2版），該教材使用中英文對照混排，方便學(xué)生熟悉相關(guān)概念和內(nèi)容，減輕了學(xué)生入門和學(xué)習(xí)時的語言負(fù)擔(dān)，同時也能很好的和國內(nèi)現(xiàn)行的計算機(jī)教材體系銜接。此外優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，制作雙語多媒體教學(xué)課件，適應(yīng)學(xué)生不同的英語水平。

3.2微課視頻與教學(xué)活動資源

為適應(yīng)智能時代學(xué)生個性化和泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，滿足對分課堂教學(xué)模式中課外學(xué)習(xí)的需求，課程發(fā)布了169個教學(xué)資源，組織了145項教學(xué)活動。教學(xué)資源中微課視頻126個，其中74個（占比59%）視頻長度少于5分鐘，最長的2個視頻也在15分鐘。145項教學(xué)活動中個人作業(yè)和小組任務(wù)有120項，專業(yè)詞匯及客觀測試21項。

3.3專業(yè)詞匯與思維導(dǎo)圖

專業(yè)詞匯對提升高職院校學(xué)生的職場競爭力有重要的作用。課程依據(jù)GLAD的計算機(jī)專業(yè)英文詞匯國際標(biāo)準(zhǔn)PVQC（Professional Vocabulary Quotient Credential）進(jìn)行教學(xué)，并通過每周一測督促學(xué)生掌握專業(yè)核心詞匯。此外，為方便學(xué)生構(gòu)建課程完整的知識體系，提供了全課程和各章節(jié)的思維導(dǎo)圖。

3.4對分課堂教學(xué)模式

采用對分課堂教學(xué)模式后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如下：

（1）講授環(huán)節(jié)：教師先行精講留白，通過充分而不過分的引導(dǎo)，搭建課程知識架構(gòu)，但有意講得不細(xì)致、不完整，留下課后學(xué)生思考的余地。

（2）獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生獨(dú)立思考，各人理解，完成知識內(nèi)化，形成成果。

（3）討論環(huán)節(jié)：學(xué)生小組討論自己帶來的問題，通過這一過程，解決低層次問題，凝練高層次問題。再通過教師答疑，解決高層次問題。

采用這一線上線下混合式教學(xué)的對分課堂方法，取得了很好的成效。此外對分課堂教學(xué)模式采用的作業(yè)形式既包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識梳理，以及傳統(tǒng)形式的編程作業(yè)，還包含了反思性作業(yè)。另外對分課堂教學(xué)模式采用的是強(qiáng)化過程性評估，對平時作業(yè)不批改對錯，不細(xì)看內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的思考，鼓勵創(chuàng)新。在學(xué)者網(wǎng)支持教學(xué)團(tuán)隊的課程平臺上，更容易進(jìn)行教學(xué)的過程性評估。

4.結(jié)語

采用對分課堂教學(xué)模式的改革，通過學(xué)生評價、問卷調(diào)查及同行觀摩，可以看到，基于對分課堂的教學(xué)模式改革，使師生高效地溝通交流，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的積極性，不僅能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、實際編程能力、自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)的能力，還提高了學(xué)生獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新以及語言表達(dá)能力，有效提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個人綜合素質(zhì)發(fā)展，真正的實現(xiàn)了知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：1.廣東省教育廳2019年度普通高校特色創(chuàng)新類項目（2019GKTSCX152）;2.廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級質(zhì)量工程重點(diǎn)項目（SWZL2019008）;3.廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級教研重點(diǎn)項目（2019JY01）。

作者簡介：李紅英（1966—），講師，碩士，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院華文與國際教育學(xué)院副院長。研究方向：課程研究，雙語教學(xué);

*通訊作者：耿江濤（1965-），副教授，高級工程師，華南師范大學(xué)博士生，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院華文與國際教育學(xué)院院長。研究方向：大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)，雙語教學(xué)。