學生閱讀理解能力在小學語文閱讀教學中的培養

陳成娟

摘 要：在小學的語文教學過程中，著重做好閱讀教學工作是關鍵所在。小學生的語言性思維在逐步成長和發育階段，在這個階段，切實做好語言性學科的教育培養工作，使其閱讀理解能力得以提升，是至關重要而且十分必要的。因此，要高度關注學生閱讀理解能力的培養，針對閱讀教學模式和方法進行不斷的改進和創新，以此使學生的閱讀能力得到顯著提升，在語文綜合素養方面也有明顯的進步。結合這樣的情況，本文重點分析在小學語文閱讀教學過程中培養學生閱讀能力的相關策略等內容。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀理解能力 培養策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.004

從傳統的語文閱讀教學過程中可以看出，因為受到傳統理念的影響，很多教師都沒有高度關注學生閱讀理解能力的培養，沒有足夠重視相關閱讀教學模式的改進以及創新，在這樣的情況下導致學生的整體語文素養不能得到顯著提升。對此，在新《課標》的要求之下，需要高度關注學生閱讀理解能力的培養，在語文閱讀教學的各個階段充分把握學生的身心發展特點和認知規律，針對教學模式和方法進行針對性的完善和落實，引導學生積極有效的融入閱讀教學過程中來，進而為其閱讀理解能力的顯著提升而提供必要的保障。

一、從根本上有效培養學生具備良好的閱讀習慣

要想確保學生的閱讀理解能力得到顯著提升，就需要引導學生養成良好的閱讀習慣，這是高效閱讀的基本保障，同時也是學生不斷積累、沉淀語文知識和閱讀技能的核心內容。所以，在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師要結合學生的實際情況進行針對性的引導，使其能夠充分掌握良好閱讀習慣的重要性和必要性，并且在實際的閱讀過程中，能夠及時有效的發現自身的不足或者問題，然后進行科學合理的彌補。例如，在具體的閱讀過程中，針對閱讀材料中的好詞好句或者雋永的段落，等等，要引導學生進行有針對性的記錄。可以準備一個筆記本，做好摘抄工作，同時要配備成語詞典或者字典，等等，針對閱讀過程中所遇到的陌生詞匯或者成語等進行及時有效的查對，對核心詞匯要做好充分理解工作，這樣才能在潛移默化之中使自身的詞匯儲備量進一步增加，為閱讀理解能力的顯著提升提供保障。

除此之外，在實際閱讀環節引導學生針對文章的具體層次進行有針對性的劃分，這樣能夠更有效地理解文章的整體內容，把握關鍵所在。要注重做好略讀、精讀等相關模式的準備工作，可以引導學生在初步理解文章大意之后進行段落的劃分，然后進一步細分，進行深層次的探究，以此實現深入的閱讀和理解，把握文章的整體結構，確保學生在閱讀的過程中能夠掌握相對應的文章框架以及核心內涵，以此為其寫作能力和閱讀水平的提升提供必要的前提，進而增強其語文綜合素養。

二、有針對性的創建高質量的閱讀情境

在現代小學語文閱讀教學中，涉及多種教學模式和方法，以此為整體課堂教學效率的有效提升提供必要的前提，其中比較常用且高效的教學方法就包括情境教學方法。在實際的教學過程中，要結合學生的學習情況和具體教學目標創設出高質量的閱讀情境，讓學生在這樣的情境中能夠自由的徜徉和探索，充分感受閱讀的氛圍，能夠更有效地激發課堂的趣味性，從而可以積極有效的進行閱讀和思考，在自我探究精神方面能夠得到顯著地激發，從而積極主動地去領悟課文的相關內容，對于自我閱讀理解能力的提升有巨大的促進作用。在針對相關閱讀情境進行創設的過程中，要充分結合學生的實際情況，盡可能創設出生活化的情境，針對閱讀文章和生活實際之間的聯系進行深入的把握和挖掘，融入更適當的素材，這樣才能在更大程度上調動學生的積極性和主動性，使其在生活實踐中進一步發現閱讀的樂趣，完成相對應的閱讀任務，從而使學生能夠充分認識到閱讀理解能力提升和培養的重要意義。另外也可以創設相對應的問題情境，教師可以把文章的一個主線通過問題的方式進行概括，讓學生在思考和解決問題的過程中進一步完成相對應的教學任務，在調動其積極性的同時，使其思考和解決問題的能力進一步提升。同時教師要結合不同的教學內容和閱讀材料而選擇相對應的情境創設方式，以此確保學生的閱讀理解能力得到充分的培養。

例如，在《只有一個地球》這篇文章的具體教學過程中，可以創設相對應的生活化場景，這樣能夠提升閱讀教學質量，使學生的閱讀理解能力顯著提升。在實際的教學過程中，可以通過多媒體設備展示生活中比較常見的污染現象或者問題，例如，大煙囪排煙，大型工廠直接排污和塑料垃圾，等等，通過這種方式打造生活化的情境，然后引領學生針對文章的具體內容進行深入解讀，在這樣的情境中，使學生能夠在思想和情感方面和文章的具體內容產生共鳴，對于污染有更加直觀形象的了解。同時進一步引領和激發學生對于環境保護的熱情，然后鼓勵和引導學生說出自我的對于環境保護的想法或者創意，體現出生活化情景的效果，通過這種教學模式的應用可以提供多樣化的閱讀途徑，不僅局限在單一的閱讀模式中，進而促進學生的閱讀理解能力進一步提升。

三、引導學生深層次的理解文章相關內容，提升閱讀素養

針對小學生的語文閱讀教學而言，不能只是局限在有趣、好玩的事物上，要突破表面現象，進一步深層次的閱讀，掌握深層次的內容，這樣才能切實提升其閱讀理解能力。因此在實際的教學過程中，要引導學生針對整個文章的深層次內容進行獨立思考，有正確的價值觀和思維導向，通過新鮮和豐富多彩的外在形式進入，進一步引導學生深入理解文章根本內容，更加強化思維訓練，使其邁入到正確的軌道，以此更科學合理的理解文章的相關內容，把握主旨要義。

例如，在《司馬光砸缸》這篇文章的講解過程中，通常情況下小學生的重點可能存留在“砸缸”這樣的表層的故事方面，但是其教學任務的重點是體現在“救人”“隨機應變”方面，所以在針對這篇文章進行閱讀講解的過程中，要針對學生的具體感受進行充分的分析，把握其心理狀態和閱讀的情況，然后針對重點內容進行著重的講解。在其中，要有針對性的引導學生針對自身的想法進行各抒己見，著重做好小組討論等相關工作，然后教師進行針對性的引導，采取正確的方式針對該故事所闡述的真正意義上的道理進行充分分析，在這樣的引導的方式下，學生能夠真正意義上了解該故事深層次的內涵是面對危急時刻不要慌張，要尋找切實可行的方法解決相關問題。在實際的閱讀教學過程中，要充分掌握相對應的閱讀教學方法和核心內涵，采取循序漸進、由淺入深的方法加大訓練和實踐的力度，使學生能夠在潛移默化之中提高自身的閱讀理解水平。

四、開展多種類型的閱讀實踐活動

在小學語文閱讀教學過程中，不能只是局限在課堂內，更要延伸閱讀范圍，進一步有效開展多種類型的閱讀實踐活動，以此確保小學生的閱讀理解能力得到充分的提升，要充分增強學生的閱讀體驗，確保課外閱讀實踐活動更加豐富有趣，在生活中進行相對應的閱讀實踐，以此體現出閱讀的廣泛性和深刻性。在開展課外閱讀實踐的過程中，可以有針對性的設計“閱讀交流會”“群文閱讀”等相關活動內容，以此進一步增強學生的閱讀體驗。以“閱讀交流會”為例，在具體的操作過程中，教師可以結合學生的實際情況和當前的教學任務而選定相對應的課外讀物，以此為基礎進一步組織和引導學生進行更加廣泛深入的課外讀物的閱讀和交流，切實把握素材中的關鍵情節和核心內容，以此從根本上提升學生對于課外閱讀素材的閱讀理解效果，使學生能夠積極有效的分享自身的閱讀心得和自我的思考和認知，通過不斷的討論和互相融合交流的實踐，使其閱讀理解能力和閱讀的深度進一步提升，進而充分滿足相對應的小學閱讀教學目標，為學生閱讀理解能力的提升和語文綜合素養的增強而提供基本條件。

總而言之，通過上文的分析和探究，我們能夠充分看出，在當前的小學語文閱讀教學過程中，著重培養學生的閱讀理解能力，有著至關重要的作用。因此在教學過程中要把握實際情況和學生的興趣特點，等等，進行針對性的閱讀理解教學，著重做好課內課外的融合和延伸，拓展教學范圍，改進教學方法，創設教學情境，以此提升學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

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