運用小組合作學(xué)習(xí)模式提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實效

陳世吉

【摘?要】在高中學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。但是在實際學(xué)習(xí)的過程中往往因為初中和高中數(shù)學(xué)銜接小、跨度大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而在很大程度上對教學(xué)質(zhì)量造成影響。因此，教師應(yīng)該合理應(yīng)用教學(xué)方法開展教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體地位，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教學(xué)實效;小組合作學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)改革的不斷深入實施，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式變得越來越重要，它可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗。但是在實際應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候發(fā)現(xiàn)，仍然存在一些問題需要改進。因此，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候應(yīng)不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式，充分遵循教學(xué)規(guī)律，最大限度的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的價值。

一、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）分組方式不夠完善

小組合作學(xué)習(xí)模式中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是分組。現(xiàn)階段，在實際進行分組的時候教師往往不能根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)情況進行評定，不能充分考慮各組間的平衡性和競爭能力，分組方式往往比較隨意，最多只能做到小組人數(shù)之間的平衡。事實上，教師在分組的時候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的意見，同時還需要根據(jù)每個學(xué)生的綜合能力、性格和學(xué)習(xí)等因素合理進行編組，保證各小組間的均衡性。

（二）小組合作學(xué)習(xí)輕內(nèi)容重形式

教學(xué)改革的不斷深入推進使得我國大部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)都已經(jīng)開始應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式了，但是部分教師不能正確認識到小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和重要性，這使得教學(xué)中學(xué)生之間缺乏有效交流和溝通，而只是重點關(guān)注分組這種形式。主要表現(xiàn)在小組成員的學(xué)習(xí)能力偏低或者缺乏主動性;教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，對培養(yǎng)學(xué)生特長造成直接影響。這些都會對開展小組合作學(xué)習(xí)造成阻礙，從而不能有效確保學(xué)生可以全面發(fā)展。此外，學(xué)校也不能及時有效的對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，使得教師的教學(xué)不能滿足教學(xué)要求。

（三）小組成員分工不明確

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，小組各成員間應(yīng)該建立合作關(guān)系，同時還需要承擔對應(yīng)的責(zé)任。但是現(xiàn)階段在實際教學(xué)中小組分工普遍都比較模糊，主要表現(xiàn)為小組成員間的責(zé)任劃分缺乏明確性，成員間的角色定位比較明確。有的學(xué)生長時間固定擔任某一角色，這不利于發(fā)現(xiàn)自己的短板。這非常不利于學(xué)生綜合能力的提升。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時應(yīng)該對各小組成員進行明確分工。

二、運用小組合作學(xué)習(xí)模式提升教學(xué)實效的有效措施

（一）教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用

高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式之前應(yīng)該首先掌握相關(guān)教學(xué)標準和要求，在此前提下充分考慮到每個學(xué)生的綜合能力、性格和學(xué)習(xí)等因素對學(xué)生進行合理分組。然后教師就可以圍繞教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，如果教師在此過程中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性可以對其進行適當?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)。在此期間，教師要求學(xué)生完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有基本認識，而且還可以幫助學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，同時還可以促進學(xué)生積極參與到小組討論和課堂發(fā)言中。教師在進行小組合作學(xué)習(xí)前可以通過課前導(dǎo)學(xué)法檢查學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，同時記錄學(xué)生自學(xué)時遇到的難點，將這些難點設(shè)置成問題要求各小組進行討論，教師再加以引導(dǎo)。這樣進一步提高了學(xué)生解決問題的能力和溝通能力。

（二）在小組合作學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式首先應(yīng)該詳細說明該學(xué)習(xí)模式的實施效果、合作方法及其優(yōu)點，從而確保學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性有充分認識。在實際開展教學(xué)的時候教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)狀況和性格有全面了解，再按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)合理的布置給學(xué)生，使其投入到各自的角色中。具體小組在進行討論的時候，成員可以依次發(fā)言，使所有小組成員在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到自己的存在感。不僅如此，教師還應(yīng)該合理的分解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保分解后的任務(wù)能夠在小組每個成員身上都有落實，注重挖掘?qū)W生的潛力，促進其充分的發(fā)揮出來。同時為了能夠避免在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候由個別活潑的學(xué)生將現(xiàn)場主動權(quán)完全掌控，教師還需要就社交技能對學(xué)生進行培訓(xùn)，尤其是需要培訓(xùn)學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生通過接受培訓(xùn)可以在小組討論的時候正確的闡述自己的觀點，這樣會在很大程度上提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（三）適時的評價和指導(dǎo)

為了可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該適時做好評價和指導(dǎo)工作。如當學(xué)生進行小組討論的時候教師應(yīng)該來回巡視以期對學(xué)生討論情況能全面掌握，針對存在的問題進行指導(dǎo)，這樣會確保教師指導(dǎo)的有效性。在小組討論完成之后教師需要恰當運用評價方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其存在問題，對于學(xué)生歸納總結(jié)時的表現(xiàn)予以相應(yīng)的評價，從而推動小組各成員共同進步，最終有效完成課堂的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。

作為現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，同時還能夠極大的提升高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平。因此，教師應(yīng)該積極挖掘小組合作學(xué)習(xí)時存在的不足和缺陷，并運用科學(xué)的方法，不斷完善高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，從而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]陸琪.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的探討[J].中學(xué)時代，2014（21）：53.

[2]殷向東，費存信.高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)—數(shù)學(xué)的有效教學(xué)范式[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2013（1）.