情景體驗下小學語文快樂作文教學實踐分析

朱惠敏

摘 要：本文以情景體驗下小學語文快樂作文教學實踐分析為主要內容進行闡述，結合當下新課程標準對小學語文寫作教學提出要求為主要依據，從創設體驗式教學氛圍，引導學生主動寫作和激活寫作原型，生成表象喚起體驗這兩方面進行深入探究和分析，其目的在于提升情景體驗式小學語文作文教學質量，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：情境體驗;小學語文;快樂寫作;寫作原型

體驗就是將教學致力于實踐中，對周圍事情進行具體分析，使得學生可以在實踐中親自經歷和感受，體驗就是感悟，提升自我內心感受，感受事物的內在本質，所以，體驗不但注重學生心理結構，更要注重主體和客體結合的動態化形式。情境體驗作文教學，就是在生活為基礎，為學生提供個性化語言內容，引導學生深度體驗，對生活更加熱愛，真正感受實際生活，抒發自我情感，不斷提升學生語言表達能力和體驗能力。那么如何在情景體驗下，加深學生語文快樂作業教學呢？是值得教師深度分析的基礎知識內容。

一、創設體驗式教學氛圍，引導學生主動寫作

實際生活中并不是所有都有體驗感受的，很多學生在作文寫作中經常無話可說，感受內心空蕩蕩的，學生經常對知識進行具體分析，強化知識體驗感受，語文教師需要針對自身內心感受和真實體驗，結合學生具體情況，為學生創設良好寫作條件，積極引導學生在情景中寫作，激發學生主體體驗性，進而激發學生寫作沖動和欲望。

（一）組織多元化體驗式活動

在教學中，教師要注重學生親身體驗以及感受，對知識產生好感，特別是親自經歷以及自身真實感受能夠形成真實體驗，所以在教學期間，教師可以為學生組織多元化活動，吸引更多學生加入到教學活動中，在實際活動中獲得真實體驗，加深理解，書寫更加符合自身內心發展的知識內容。比如在學習完部編版相關作文知識內容后，教師可以為學生組織相關活動，可以為學生進行家庭生活垃圾處理調查工作內容，要求學生可以圍繞這個主題內容對周圍生活垃圾進行調查，開展各種實踐教學活動，引導學生對相關知識具體分析，學生可以親自解決一些環境問題，通過實驗、科學設計等形式，不斷提升實踐操作能力，同時可以樹立正確三觀意識，養成自覺保護環境意識，形成良好生活習慣，為快樂寫作提供有利條件。開展此種實踐活動學生親自嘗試和經歷，可以在寫作中有話可說，懂得表達和闡述自我思想，為寫作積累更多素材，通過親身實踐操作，提升自我體驗，研究知識帶來的感受，從而不斷提升寫作教學效果。

（二）構建情境體驗場景

情境可以對人產生直接刺激，存在一定價值，在情境中可以創設一定意境，為學生提供一個動態情境內容，激發學生親自感受能力以及對寫作的新鮮感，充分調動學生大腦皮層興奮度，為學生提供想象空間和思維意識，使得學生能夠在一種輕松環境中創作。作業教學情境可以為學生提供一種良好背景，為學生創設良好情境，增強學生作文體驗，進而使得學生可以自覺加入到教學活動中，真正認識事物，體驗生活，為學生寫作提供和積累更多素材，激發學生寫作興趣，進而可以更好的融入到寫作中，提升小學生語文寫作質量。

二、激活寫作原型，生成表象喚起體驗

原型就是實際生活的原本模樣和形式，學生可以在心中積累一些真實體驗和感受，并不會隨著時間變化而減少，逐漸加深、濃縮、生成和沉積，最終形成大腦深層的記憶，從而可以演變成一種原型。原型是一種鮮活的內容，是遺傳、繼承和發揚主要內容，也是生活的一種感性內容，教師要引導學生將生活中各種事物沉淀在腦海中，對原型進行理性思考，進而做好繼承和發揚工作，增強學生感性認知，情景體驗快樂寫作就是對生活的積累，為學生創設良好教學情境，引導學生對事物進行分析，感受知識帶來的價值，對知識內容產生聯想，激發學生對本文知識產生興趣，加深對知識內容的理解，書寫出更好的作文。

比如在學習部編版《我最喜歡的人物形象》作文內容時，教師可以引導學生對真實生活中人物形象、特征等進行具體分析，可以是班級內學生、校園內教師、家庭中父母，也可以是社會上各類人士，通過對人們外在形象的分析，加深對學生的了解程度，進而可以真正感受到觀察帶來的感受。并且，教師可以為學生營造一種輕松快樂教學情景，為學生提供適合的教學內容，提升學生真實體驗和感受，進而可以不斷提升小學語文寫作效果，使得學生書寫的作文值得欣賞，給予學生充足想象空間，提升學生綜合能力，培養學生思維想象力，為學生未來發展奠定基礎。

三、結束語

總而言之，寫作是語文教學中重要組成部分內容，可以針對文本具體故事和片段分析，感受寫作教學價值，體會寫作真實魅力，加深對基礎知識的理解程度，并且體驗式寫作教學中存在很多問題值得我們思考和分析，在教學中，教師可以結合實際生活為學生提供真實情境，從學生熟知的生活知識入手引導學生具體分析，使得學生在寫作中有話可說，積極表達自我思想和觀點，培養學生語文核心素養，從而不斷提升寫作教學效果，為學生未來發展奠定基礎。

參考文獻：

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