翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用研究

蔣烈珊

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學(xué)背景下一種全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息化的課程資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程拓展至課下。學(xué)生課下主動(dòng)預(yù)習(xí)新知識，課上完成知識的內(nèi)化與吸收，其主動(dòng)性和積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。美術(shù)是培養(yǎng)小學(xué)生審美素養(yǎng)的重要學(xué)科，在信息化教學(xué)改革的推動(dòng)下，越來越多的教師開始嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式。基于此，該文從翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)容出發(fā)，嘗試在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，并探究相應(yīng)的實(shí)踐策略，以期為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，指的是學(xué)生在家自學(xué)教材知識，課堂則變成師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)場所，從而以互動(dòng)的方式完成一系列的知識運(yùn)用、答疑解惑，以便獲得更高的教學(xué)效率。此種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，將其應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為了讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺參與教學(xué)活動(dòng)，教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而為之后創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《民間玩具世界》時(shí)，教師可以事先制作好精美的課件，將古代民間一些趣味玩具納入其中，并在課前組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生感受古人是如何打發(fā)空閑時(shí)間的。需要注意的是，教師要提前預(yù)習(xí)課前任務(wù)，并提出學(xué)生需要完成的目標(biāo)。在學(xué)生觀察完民間的一些趣味玩具之后，為了凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主繪畫能力，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場繪畫。教師可以要求學(xué)生針對視頻中的某一玩具，記錄其特征，并思考這一玩具是如何用線條構(gòu)成的。學(xué)生在認(rèn)真觀察的過程中，能夠體悟到民間玩具實(shí)際上也是根據(jù)生活中的一些物品設(shè)計(jì)而成的，藝術(shù)來源于生活，就像飛機(jī)的設(shè)計(jì)靈感源于天空中的飛鳥一樣。教師給予學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生能在這些民間玩具的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新的玩具。這種教學(xué)方法既能激發(fā)學(xué)生參與繪畫的熱情，又能讓學(xué)生更好地掌握美術(shù)的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、自主學(xué)習(xí)，科學(xué)導(dǎo)入課程內(nèi)容

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)導(dǎo)入課堂內(nèi)容，為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得科學(xué)的指引。教師需要立足于學(xué)生的實(shí)際美術(shù)水平，科學(xué)安排美術(shù)教學(xué)課程，讓學(xué)生能充分集中注意力，確保美術(shù)課堂的有效性。比如，在教學(xué)《趣味漢字》內(nèi)容時(shí)，教師事先安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容，了解中國漢字的發(fā)展歷程，搜集相關(guān)的文字材料。然后，教師再借助多媒體播放象形文字的相關(guān)圖片、視頻，為學(xué)生適當(dāng)解說，讓學(xué)生能簡單辨別這些符號。同時(shí)，教師還可以將其他文字如小篆、行楷等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀感受相同漢字經(jīng)由不同書法展示出的不同效果，并鼓勵(lì)學(xué)生說出這些字體的特征，讓學(xué)生更好地感知中國漢字的美妙之處。教師要將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和所學(xué)的知識嘗試創(chuàng)作自己的字體，學(xué)生可自行選取十個(gè)字，然后為這些字量身定做特別的字體樣式，待學(xué)生設(shè)計(jì)完后，教師請學(xué)生分享自己文字的有趣之處。學(xué)生分享后，師生一同評價(jià)投票，評選出“最具趣味文字設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意文字設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出更多的佳作。在這樣的教學(xué)過程中，師生互動(dòng)大大加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造力得到提升，還能讓學(xué)生進(jìn)一步感受中國傳統(tǒng)文化的深刻底蘊(yùn)。

三、實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)體驗(yàn)

提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)之一。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)體驗(yàn)，幫助學(xué)生拓展思維。比如，在教學(xué)《有創(chuàng)意的書》時(shí)，教師可以小組合作的形式組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，分組時(shí)要秉承“以優(yōu)帶劣，共同發(fā)展”的原則。教師應(yīng)先讓學(xué)生充分了解書籍的制作過程，即先引導(dǎo)學(xué)生觀察不同類型的書籍，并讓學(xué)生分享自己最喜歡的一本書的設(shè)計(jì)。之后，教師再展示各種材料制作的故事書讓學(xué)生賞析，并為學(xué)生講授書籍裝幀設(shè)計(jì)的基本知識，讓學(xué)生充分了解書籍的內(nèi)容與裝幀設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生找尋美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。教師為學(xué)生展示書籍設(shè)計(jì)思路與裝飾技法之后，就可以讓學(xué)生自行選用制作材料，每個(gè)小組定下書籍主題，就可以開始設(shè)計(jì)獨(dú)屬自己小組的創(chuàng)意書籍。組內(nèi)每位學(xué)生分工合作，有的擔(dān)任書籍內(nèi)容設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)裁剪裝訂，有的負(fù)責(zé)最后的思路報(bào)告等。小組合作既能加強(qiáng)學(xué)生對書籍裝幀的認(rèn)識，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。待各小組作品完成后，教師可以邀請各小組分析書籍哪部分最有趣，通過學(xué)生自評、生生互評的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自己在書籍創(chuàng)作中存在的不足，并深刻體悟到美術(shù)創(chuàng)作的趣味。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展意義重大。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)美術(shù)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能提升教學(xué)質(zhì)量與效率，為今后美術(shù)教學(xué)的開展提供借鑒，符合當(dāng)前教育改革的要求。作為教育工作者，應(yīng)認(rèn)真研究翻轉(zhuǎn)課堂，讓美術(shù)價(jià)值在翻轉(zhuǎn)課堂下完美體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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