如何組織小學美術課堂小組合作教學

陶彥瑾

【摘 ?要】 ?本文主要以核心素養(yǎng)為背景重點闡述如何組織小學美術課堂小組合作教學，結合當下小學生美術課堂學習情況，首先分析核心素養(yǎng)背景下，小學美術課堂中引進小組合作教學的價值，包括課程特點適合小組合作學習、便于增強學生適應社會的能力、便于學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展;其次從科學劃分小組，調動學生學習興趣;通過信息技術，增強學生實際應用能力;引進動聽音樂，激發(fā)學生創(chuàng)新思維;注重手工環(huán)節(jié)，樹立學生科學思想幾個方面深入說明并探討組織小學美術課堂小組合作教學的相關措施，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】 ?小學美術;課堂教學;小組合作;核心素養(yǎng)

在新課程標準背景下，在小學時期的教學中引進核心素養(yǎng)成為必然的要求。美術教學活動通過小組合作的方式能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識，調動學生的好奇心與探索欲，凸顯學生的主體地位，不僅有助于學生團隊精神的培養(yǎng)，還可以增強學生參與美術學習活動的熱情，怎樣充分體現(xiàn)小組合作教學成效，筆者給予以下的建議。

一、核心素養(yǎng)背景下，小學美術課堂中引進小組合作教學的價值

1.課程特點適合小組合作學習

美術是一門具備較強實踐性與創(chuàng)造性的學科，教材靈活度較大，動手實踐機會多一些，對應的思維創(chuàng)新范圍比較廣泛。在具體的學習期間，學生按照自身興趣愛好進行畫畫，在小組成員的配合之下加工畫作，可以更加充分地發(fā)揮學生主動性，啟發(fā)學生思維。

2.便于增強學生適應社會的能力

目前社會的發(fā)展需要素質水平高的人才，特別是具備團隊合作精神。小學美術課堂教學中，小組合作學習給學生之間提供交流合作的機會，特別是作品創(chuàng)造方面，按照多個角度進行構思、多個角度進行分工與多個角度進行表現(xiàn)，設計完整的美術作品。在個性展現(xiàn)期間，學生會思考其他學生的創(chuàng)作思想與意圖，無形中培養(yǎng)學生適應社會與人際交往能力。

3.便于學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展

創(chuàng)新性思維成為創(chuàng)新型人才發(fā)展的關鍵點，創(chuàng)新性思維的發(fā)展期間需要引導、直覺以及聯(lián)想等活動。美術課堂教學中的小組合作學習主張將學生個性發(fā)展視作前提，組織學生自主化的思考與合作學習。全方位調動學生身體各個器官，鼓勵學生認真觀察、勇敢表述與積極實踐等，在語言贊賞之下建立美術學習的信心，挖掘學生潛能，進而發(fā)展學生創(chuàng)新性思維。

二、以核心素養(yǎng)為背景，組織小學美術課堂小組合作教學的相關措施

在實際的教學中，即便大多數的學生都喜愛小組合作學習方式，班級中學生的凝聚力較強，師生以及生生之間的距離較近，但是處于核心素養(yǎng)背景下，小組合作教學成效依舊不夠十分理想，需要教師用心設計與完善。

1.科學劃分小組，調動學生學習興趣

小學美術課堂教學中要想借助小組合作學習模式培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師要事先分析學生生理與心理層面的成長規(guī)律，了解學生興趣愛好，之后科學地劃分小組。由于學生之間存在能力與認知的差異化，所以教師要綜合思考對學生好奇心的激發(fā)，綻放課堂教學風采。教師可以把表達能力強的學生安排在對小組作品闡述活動中，賦予實踐技能強的學生小組組長的身份，在小組合作學習中起到帶頭組織的作用;把畫畫水平高的學生安排在對美術作品上色活動中，這樣調動班級中每一個學生的學習主觀能動性，找到學生閃光點，促使學生思維靈活轉變，進而培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)。

以“魔幻顏色”的教學為例，教師可以給學生布設以下問題：同學們，你們知道不同的顏色混合在一起會形成什么顏色嗎？三原色指的是哪些顏色？激發(fā)學生思維，活躍教學氣氛。并且對學生進行科學的分組，要求學生以小組為單位嘗試畫畫，引進顏色的搭配，創(chuàng)作自己感興趣的事物，加深對自然景色與事物的認知。在此期間，教師通過教材進行思維引導，給學生介紹合作學習的概念，致力于學生藝術修養(yǎng)與創(chuàng)新能力的形成。

2.通過信息技術，增強學生實際應用能力

信息技術為學校教學的必要硬件設施，教育活動方式因此發(fā)生巨大的改變，甚至學生課下作業(yè)的完成也要使用信息技術。信息技術中含有的內容非常豐富，學生借助網絡查詢自己想要的內容，有助于學生實踐應用能力的增強，提高學生對美術課堂活動的參與程度，積累更多的美術學習知識經驗，強化學生的美術素養(yǎng)。

如“感覺肌理”相關內容的教學，教師可以組織學生提前在網絡中收集斑紋，包括枯葉脈絡或者小貝殼等，課堂上帶領學生觀察對應的視頻，增加學生的溝通機會，深入地分享自然斑紋。教師利用信息技術制作PPT課件，給學生提出問題：這個物質的肌理有什么特點？肌理指的是什么？美在哪里？然后組織學生進行課堂討論。接下來鼓勵學生形成學習小組，借助線條以及顏色在課堂上創(chuàng)作帶有肌理的畫面，在條件允許情況下把繪畫的內容張貼在教室墻上，促使學生生成學習的滿足感與自豪感。這樣能幫助學生找到繪畫的歡樂，自然地增加對美術活動喜愛，便于核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.引進動聽音樂，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

美術教師可以在小組合作活動中通過動聽的音樂激發(fā)學生的思維，升華學生內心的情感，培養(yǎng)學生的思維能力。在音樂的渲染之下，學生釋放學習壓力，以飽滿的熱情和積極的心態(tài)參與到學習活動中，積累美術知識技能。比如《我愛我的家》音樂的播放，教師跟隨音樂律動繪畫作品，之后給學生留出一定時間，對傾聽到的內容進行想象繪畫，激發(fā)學生想象與聯(lián)想，組織學習小組共同完成畫作。若學生存在某些繪畫的問題，教師及時對學生進行指導與完善，巧妙地帶領學生設計個性化的美術作品，樹立學生的團隊合作意識，全身心地加入到學習活動中，促使美術課堂活動高效進展，落實美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

4.注重手工環(huán)節(jié)，樹立學生科學思想

在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要注重學生繪畫能力的培養(yǎng)，還要強調手工技能的提升，也就是說，在小組合作教學期間，要引導學生通過科學的目光對待事物，按照科學理念設計手工玩具。把流行的玩具，包括紙燈、風箏與飛機等引進課堂，安排學生小組操作。對于風箏的手工制作，在課堂上給學習小組分發(fā)風箏道具，鼓勵學生組裝，并且在道具上畫出相關的圖案。隨之開展評價環(huán)節(jié)，選擇小組與小組之間互相評價的方式，增強學生的互動效果，培養(yǎng)學生語言表達能力與人際交流能力，凸顯出每一個小組風箏設計的美妙性與生動性，最終評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組獎勵小紅花。這樣，學生的學習興致被大幅度調動，在增強手工操作能力的同時提升核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，小學美術教師要充分關注小組合作學習模式的實施，圍繞學生的興趣愛好與美術認知規(guī)律，針對性地設計美術教學活動。教師要善于挖掘學生的閃光點，觸動學生的心靈，通過科學劃分小組，調動學生學習興趣;通過信息技術，增強學生實際應用能力;引進動聽音樂，激發(fā)學生創(chuàng)新思維;注重手工環(huán)節(jié)，樹立學生科學思想等方式，不斷強化美術課堂上核心素養(yǎng)目標的實踐效果。

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