基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革實踐研究

茆燕

【摘 ?要】 ?核心素養(yǎng)的目的在于培養(yǎng)人全面發(fā)展，在教學的過程中，教師應當重點思考如何提升小學生的核心素養(yǎng)。小學階段的數(shù)學學科是難度較高的學科，在課堂教學的時候，教師應當基于數(shù)學核心素養(yǎng)做教學改革與實踐。本文從數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，分析如何優(yōu)化提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 ?小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學改革

為了促進學生的全民發(fā)展和個人進步，核心素養(yǎng)的提升讓學生各方面能力得到全面進步，作為小學階段的重點學科，數(shù)學教學從課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，聚焦提升和鍛煉學生的解決問題的能力，關(guān)注課堂教學形式的改革與創(chuàng)新，有效提升課堂教學的質(zhì)量。

一、小學數(shù)學教學的過程中存在的問題

數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標落實得很快，給教學改革提出了明確的要求，但其中數(shù)學改革的過程中存在許多的問題：

1.小學數(shù)學課堂上學生思維方式存在問題。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師要給予學生適當?shù)淖晕铱臻g，不能就題論題，而是要就題論理，就活動論理論，不斷挖掘?qū)W生的思想深度。但是在實際進行數(shù)學課堂教學的時候，教師不放心將自主空間完全交給學生，設計和提出的問題深度不足，小學生探究問題的難度也不大。小學生以往在數(shù)學學習的時候?qū)處煹囊蕾囆院芨撸瑢τ陔y度高的問題小學生第一反應是求助教師，教師在學生自主思考問題的時候干預也過多，不能加深學生的思考強度，往往給小學生過多提示，妨礙學生自主地進行問題分析，在一定程度上阻礙了小學生思維的發(fā)散，小學生很少可以將新舊知識聯(lián)系在一起，最終影響小學生的獨立思考精神的建立。

2.小學數(shù)學課堂上對學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)存在問題。數(shù)學核心素養(yǎng)包括抽象思維能力、推理能力、建模能力、直觀性想象能力、運算能力以及數(shù)學分析能力，在進行這些能力培養(yǎng)的過程中，小學的數(shù)學教師仍然存在培養(yǎng)經(jīng)驗匱乏的情況，在實際進行課堂教學設計以及安排的時候，教師忽視鍛煉學生的各方面關(guān)鍵能力。

例如：在進行數(shù)學推理能力培養(yǎng)的過程中，教師以《圓錐體積》為教學案例讓學生思考問題，提出問題：“小麥的體積是多少？大家想一下如何求解出圓錐的體積？”教師引導小學生思考圓錐體積的求解與之前學過的圓柱體積之間的關(guān)系，通過圓柱體積求解思路的模擬做研究以及探究，全班在討論的過程中最終得出結(jié)論：圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，前提是等高等底。在這一教學的過程中，教師在課堂實驗中按步指導學生，學生聽從教師的指揮機械地驗證圓錐與圓柱之間的關(guān)系，經(jīng)過幾次的試驗，教師就在班級內(nèi)宣布了二者之間的關(guān)系，小學生在這一過程中雖然親自動手進行驗證，卻沒有自我的思考，學生只能是“知其然”，不能真正地形成自我思考以及推理能力，學生的數(shù)學推理能力不能得到真正鍛煉和提高。

3.小學數(shù)學課堂上數(shù)學品格以及人格的培養(yǎng)問題。數(shù)學核心素養(yǎng)還包括培養(yǎng)學生健全的數(shù)學品格和人格，引導學生在解決和分析數(shù)學問題的時候注重細節(jié)，不畏困難，對于數(shù)學知識保持興趣，主動思考，堅持不懈。這些數(shù)學品格正是以往的數(shù)學課堂中教師所忽視的。經(jīng)過小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀分析，多數(shù)的小學生在課堂上積極性不高，面臨教師提出的問題，小學生很少主動思考，也不善于在課堂上分享和表達自己的見解，這樣的培養(yǎng)形式很容易讓教師和學生都忽視自我數(shù)學素養(yǎng)的提升，容易引導學生忽視自我人格的養(yǎng)成，也很容易讓小學生降低自我認知，對之后學生的成長都產(chǎn)生較為直接的影響。

二、小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)化措施

1.在數(shù)學課堂上提升和鍛煉學生思維方式的措施。思維方式是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，在數(shù)學課堂上，教師要引導學生重視數(shù)學思維方式，教師給學生創(chuàng)造獨立思考的空間，關(guān)注學生對核心素養(yǎng)的重視情況，在課前做好備課準備，不斷調(diào)整培養(yǎng)方式。

教師設計的數(shù)學課堂要創(chuàng)造豐富的學習情景，鼓勵學生將所學的知識運用到實際問題的解決中，由此給予學生更多思維鍛煉的機會。例如：鼓勵學生運用自己學到的求面積的方法進行自家房間面積的測試，學生靈活運用面積計算的方式對地磚面積進行計算，加總地磚的塊數(shù)得出房間的總面積。通過將所學的知識運用到實際問題的解決中，不僅可以提高學生的生活能力，還可以讓學生在知識學習的過程中不斷思考，加深自我的思維深度以及廣度。

2.在數(shù)學課堂上提升學生關(guān)鍵能力的措施。為了讓學生真正地發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，教師要全方位地鍛煉學生的綜合能力，給學生創(chuàng)造自主思考的空間，讓學生在思考的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中成長。

教師在數(shù)學課堂上創(chuàng)建各類問題情境，以數(shù)學的角度觀察和解決遇到的問題，學以致用，將新舊知識聯(lián)系在一起，進而鍛煉和提升自我的邏輯思維能力、推理能力以及抽象化思維的能力。教師在其中發(fā)揮指導者的角色，組織學生以小組的形式進行研究，鼓勵學生積極思考，主動交流，發(fā)展新能力，不斷發(fā)現(xiàn)和體驗生活的奧秘。

例如：在學校范圍內(nèi)組織數(shù)學手抄報的比賽、思維導圖比賽、解題能力比賽，讓學生在不同的比賽中換一種數(shù)學學習的思維，全方位地看待自己的數(shù)學學習能力。通過數(shù)學競賽的方式，教師不僅可以讓學生反思并自我認知，還可以深刻地觀察學生能力的不足，做好針對性的教學培養(yǎng)以及潛力激發(fā)，構(gòu)建全面和科學的評價體系，關(guān)注學生的個體差異，針對性地提高學生的核心素養(yǎng)。

3.在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生數(shù)學人格的措施。在核心素養(yǎng)教學引導的過程中，數(shù)學教師要重視學生數(shù)學人格的培養(yǎng)，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，關(guān)注學生的表現(xiàn)以及心理變化，教師所設計的教學環(huán)節(jié)要能激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，讓學生以飽滿的熱情投入到數(shù)學知識的探索中去。

教師在其中要注意培養(yǎng)學生的興趣，創(chuàng)造機會讓學生體會數(shù)學品格。例如：在學習圓周率知識的時候，教師安排學生閱讀圓周率歷史，讓學生了解圓周率的歷史，探究相關(guān)的圓周率，在計算的過程中，教師鼓勵學生堅持做計算、找方法，在知識研究的時候，教師為學生打開一個數(shù)學文化的歷史之窗，向?qū)W生講解歷史上偉大的數(shù)學家，激發(fā)學生的自豪感以及敬佩之心。教師為學生準備的品格素養(yǎng)材料要從事實出發(fā)，落實情感態(tài)度教學的目標價值，在數(shù)學課堂上找到數(shù)學品格以及健全人格的良好載體，增強和激發(fā)學生自覺發(fā)展自身性格的意識以及積極性。

在提升學生人格素養(yǎng)的時候，學校還可以與家長建立聯(lián)合機制，組織開展豐富的數(shù)學活動，讓家長參與到學生的人格培養(yǎng)中，共同解決生活中的數(shù)學問題，互相鼓勵，豐富小學生的數(shù)學學習的體驗，讓其可以將知識學習與生活緊密地聯(lián)系在一起，不再是單純地依賴教師，而是讓數(shù)學核心素養(yǎng)的成長方式變得更加靈活。

在新課程教學改革的過程中，教師要明確數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標，從學生的實際成長需求出發(fā)做課堂教學的改革以及創(chuàng)新。在小學數(shù)學課堂上，教師為學生創(chuàng)造全新的學習體驗和氛圍，分析當下數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，從問題出現(xiàn)的原因入手完善小學數(shù)學課堂的培養(yǎng)方式，給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，全方位地提升學生的能力，為小學生今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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