SOLO理論視角下高年段英語寫作教學探究分析

楊柳

【摘 ?要】 ?本文主要基于SOLO理論探究小學高年段英語寫作教學分析為重點進行闡述，結合當下小學高年級英語單元寫作具體情況為依據，從SOLO理論在高年段英語寫作中運用的前提、SOLO理論應用在高年段寫作中的關注要點和SOLO理論引進在高年段英語寫作教學的案例進行闡述，旨在為相關研究提供參考。

【關鍵詞】 ?SOLO理論;高年段英語;寫作教學;教學策略

寫作是一種語言輸出方式，將語言運用和思維轉變為基礎形成。在實際教學中，若教師僅僅圍繞單詞的拼寫與句型的教授對作文進行評價，那么針對學生而言，通過簡便的句式加以任務實施就可以。但是此種情況不能滿足英語學科核心素養的形成與培養需求，影響到學生的學習成效。SOLO理論作為一種可觀察的學習成果，怎樣借助此類理論開展小學高年段英語寫作教學活動，值得教師深入思考，為此筆者給予下列建議。

一、SOLO理論在高年段英語寫作中運用的前提

SOLO理論主要是檢驗學生思維能力的評價模式，即一個人整體認知體現出純理論概念，不能直接被檢驗，在研究學生處理問題時具備的思維能力，可以通過SOLO理論實施。

SOLO理論結構如下：其一，前結構。缺少素材的準確掌握，邏輯思維出現混亂，同義反復;其二，單一結構。僅圍繞特有的線索進行問題處理，接觸到一個層面就得出結論;其三，多元化結構?？梢躁P聯諸多單獨的線索，然而無法構建知識結構，缺少一致性;其四，關聯結構?？梢垣@取線索加以全面優化，構建知識網絡，處理對應的繁瑣問題;其五，擴展抽象結構?！?br>