基于語料庫的混合式教學影響下的民辦高校分級教學探索

摘 ?要 基于語料庫的分級教學，旨在對學生的英語綜合能力進行分級，主要采用線下課堂面授搭配線上課程模式，并通過自建語料庫處理語料和文本數據。通過研究對比發現，有針對性的混合式教學模式可以更好地提升學生的英語能力，更符合時代發展的需要。

關鍵詞 民辦高校;語料庫;大學英語;混合式教學;分級教學;清華教學平臺

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0099-03

1 引言

在“互聯網+”背景下，傳統教學模式在新形勢下受到巨大的沖擊和挑戰。在諸多高校大學英語課程都面臨減少課時的大趨勢下，單純的面授模式已經不能滿足大學生的英語學習需求，單一的教學模式也顯然不適合現在的大學英語教學。2017年制定的《大學英語教學指南》指出：分級目標的安排為課程的靈活性和開放性提供了空間，有利于大學英語教學的實施，滿足學校、部門和學生的個性化需求[1]?！洞髮W英語教學指南》同時指出，各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式。這無疑是提出了一條更加符合時代要求的大學英語教學之路[2]。針對民辦高校學生個性化強、英語基礎參差不齊、學習主動性差等特點，一種新型教學模式應運而生：語料庫輔助+混合式教學+分級教學。

2 混合式分級教學模式下的民辦高校大學英語教學設計方案

混合式分級教學是一種基于分級教學來完成線上+線下、面授+網絡的教學模式，突出培養學生的英語應用能力和綜合實踐能力[3]。在大連醫科大學中山學院現有的清華教學平臺內，包括簽到、課件、測試和學習資料等模塊，教師和學生都可以借助教學平臺所提供的教學資源進行課程的輔助和補充。

如何分級教學 ?為滿足個性化教學的需求，最大化提高教學質量，可以通過采集高考英語成績和入學前的摸底英語考試成績，得到加權平均分，將學生分成A、B、C三個級別的班級;再根據具體的學生人數和教師人數，細分為A1班、A2班、A3班……B1班、B2班、B3班……C1班、C2班、C3班……周平等人的研究表明，班級人數若小于30人，更利于教學效果的顯現[4]。但由于涉及分班后每個班級人數的多少，就必須考慮特定學校的師生比和具體的教學輪次，與教學管理部門協調決定。

與此同時，“一刀切”地以分數進行分班，必然會有考試分數與知識掌握程度不符的情況。若學生的英語水平比班級平均水平低，會使得學生對于英語學習越來越沒有信心;若學生的英語水平比班級平均水平高，學習則會沒有效率，英語水平很難提高。為了避免這種不匹配的情況，應在每個學期末（或初）通過該學期（或上學期）的教學數據對本班學生進行排名，對于那些成績顯著提高或下降，而且有意愿更換級別的學生，了解實際情況后，可進行各級別班級學生的微調。同時，考慮到方便進行學生管理，英語分班時須輔以專業盡量相同的考量，如遇排課和有調課等安排時，教務教師會比較方便調配。

對各級別學生的教學重點 ?對于英語基礎相對最好的A班學生，在一次性通過大學四、六級的基礎要求上，可以對英語知識進行深度的多維度學習，如閱讀原版書籍報刊，開展商務英語、專業英語、考研英語學習等。A班學生對于英語的興趣和熱情更高，可相對B和C班學生多增加線上自學內容和答疑，擴大學生的知識面，增加他們的詞匯量，發掘興趣點，將面授時間分為展示時間和針對課文重點的講解時間，真正做到能力素質培養。根據學生的特點特長，鼓勵學生參加全國大學生英語競賽、“外研社杯”和“國才杯”大學生英語演講比賽、全國英語寫作大賽等全國性質的比賽和LETS、TOFFEL、BEC等考試。

對于英語基礎一般的B班學生，他們是受教師影響最顯著的群體，在自身和教師共同努力的前提下，英語成績和能力都可以得到顯著提高，保四級爭六級，同時通過線上課程的拓展激發學習興趣。增加激勵手段，舉辦針對四級或課文的小競賽，如SPELL BEE單詞拼寫大賽，課文朗讀大賽等。

而對于基礎相對較差的C班學生，應該尤其注重培養其對于英語的興趣，用興趣教學來代替填鴨式知識輸入，添加簡單的日常口語電影、動畫或美劇等形式;課后作業可以借助英語趣配音等APP軟件，借助趣味性比較高的英語配音來提高學生的學習熱情，還可以定期舉辦英語電影片段配音大賽。通過種種努力，盡量使學生的英語水平能達到大學英語的程度，能夠通過大學英語四級考試。

對各級別學生的面授教材差異 ?針對不同級別的學生，教材的選擇當然也要遵從差異化。

A級學生不限于《全新版大學進階英語綜合教程》1～4冊，可附以LETS、TOFFEL、BEC等考試輔導，加快教學進度，由4課時/單元變更為2～3課時/單元。

B班學生主要進行基礎教材學習，教材為《全新版大學進階英語綜合教程》1～4冊，教學進度為4課時/單元。需要將重點放在針對課文的詞匯語法講解，幫助學生梳理知識結構和重點。

而C班學生雖依然學習《全新版大學進階英語綜合教程》1～4冊，但教學進度一定要放慢，不能生硬地推動進度，教學進度可適當減慢為6課時/單元;同時應重視將知識點與初高中的知識點進行銜接，從例句入手，增加課程的趣味性。

對各級別學生的線上學習安排 ?為了適應新時代的教學發展需要，更好地提高學生的英語綜合能力，應對不同班級進行差異化的在線課堂教學：A班學生的在線英語課堂可以加入BBC、Ted公開課等在線英語資源;B班學生針對

四、六級考試的基本要求，可添加詞達人、愛聽外語等教材輔助練習公眾號和應用;C班學生則主要針對A級考試和四級考試，還可添加新概念等基礎語法內容，重視背誦課文段落。

評價系統 ?當然，混合式分級教學同其他教學形式一樣，都需要形成性評價和總結性評價并行的多重評價方式。學生的成績中，期末成績占60%，平時成績占40%。在平時成績中，出勤分數、線上線下課程的作業分數和小測驗分數的分配比例為2∶1∶1。小測驗可以包括（但不限于）聽寫、單詞、展示等。批改網和詞達人等平臺的測驗和練習的統計結果都可以通過后臺直接將得分上傳至教師郵箱，學生提交后從學生端可看到建議答案、改進方案和反饋。

3 基于語料庫的混合式教學影響下的分級教學探索方案

研究對象 ?在研究之初，研究對象選定為大連醫科大學中山學院2018級康復專業（共46人）、運動康復專業（共52人）、助產護理專業（共54人）的部分學生。其中，把2018級康復和運動康復專業學生作為實驗組，使用基于語料庫的混合式分級教學模式進行教學;把助產護理專業學生作為對照組，沿用傳統教學方法，并未采用新型教學方案。對照組和實驗組班級學生學習氛圍都很好，高考入校分數相當，高考英語成績和入校前的英語摸底考試平均成績相當。本教學探索方案主要研究和對比的數據來源于高考成績、CET4和CET6考試成績等標準化考試成績，加上大學英語課程的平時隨堂測驗成績、期末考試成績，還輔以批改網、詞達人等軟件自動生成的成績。

研究過程 ?在學生入學之初，記錄每個學生高考成績和英語摸底考試成績的平均成績，對實驗組學生進行分級教學，而對照組采用原專業分班。對于實驗組學生，教師根據分級情況，會提供分級的課本教材、學習資源和考試資料，配以不同的批改網和詞達人輔助練習，并在學校的清華學習平臺上對其開放對應的視頻資料。而對照組學生會一次性得到未被分級發布的全部資料。

每個新學期開始，實驗組將按照上學期末最新的四、六級考試分數進行分班調整。對每次所有上交的作文和數據，都用ANTCONC等處理軟件進行自建語料庫的分析和處理，用SPSS進行數據處理，試圖從中看出數據的變化，推測學生的英語學習狀態和水平。

研究結果 通過表1可以看出，對照組和實驗組在入學時成績相當，對照組略好于實驗組;在進行混合式分級教學兩學期后，四級累計通過率和六級通過率已無顯著差異。由此可見，實驗組和對照組都有進步，而實驗組進步明顯快于對照組。

同時，通過走訪和數據比較可以看出，實驗組的考研率和六級通過率均高于對照組和年級平均值，混合式分級教學模式在學生中的接受度和好評率接近九成。

通過語料庫的數據和文本分析，發現混合式分級教學對A班學生的提高更加顯著。通過ANTCONC分析由A班學生累計兩個學期在批改網上提交的六次作文（共138篇作文）組成的自建語料庫，可以看出，其詞容量有了顯著提高，從24.83%升到28.42%;通過GoTagger自動標注可發現，學生的詞性使用正確率從65.7%提高到69.2%，這說明學生的寫作能力也有明顯提升。

4 新型教學模式的實施和思考

經過初步研究，發現這種新型教學模式的實施產生了很多積極的影響，尤其對于資優生的興趣發展起到很大的幫助作用，具體體現在實驗組的四、六級通過率和考研率明顯高于對照組乃至整個年級平均值。但這種教學模式有幾個亟待解決的問題。

首先，混合式分級教學模式對教師的能力要求比較高，對教師來說是個很大的挑戰。

其次，線上和線下課程的分級安排如何更加合理、更有層次和更加系統？而且廣泛的混合式分級教學若大范圍實施，需要教學安排部門給予排課上的方便和協調。

最后，特別是針對英語基礎較弱的C班學生，分級教學需要更加重視課程教學安排和構架，避免“比著玩”的現象產生;對于很多基礎差且沒有自制力的學生來說，混合式大班上課尚有其他學習興趣濃厚的學生感染帶動，而分級分班后的被拋棄感讓很多學生自暴自棄，放棄學習。如何緩解分班調整中可能存在的高級別班級向低級別班級的調整給學生帶來的心理變化，也是需要考慮的問題。

參考文獻

[1]大學英語教學指南（教育部2017最新版）[ED/OL].

[2017-02-03].http：//www.360doc.com/content/17/0203/14/413468_626210661.shtml.

[2]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

[3]楊永芳.混合式教學模式在電大開放英語教學中的應用[J].廣西廣播電視大學學報，2010（4）：28-32.

[4]周平，洪大用，王琪延.課堂規模對教學質量影響的問題研究[J].中國大學教學.2010（12）：65-67.

作者：馮晨，大連醫科大學中山學院（116085）。