淺談小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入法

彭建紅

【摘 要】新課改下，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有嚴(yán)密邏輯思維的人才成了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，運用有效的教學(xué)方法，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下開展多種教學(xué)活動，更好地導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)課程。基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法進(jìn)行探討，提出四種有效導(dǎo)入方法：巧用舊知識導(dǎo)入新知識，營造學(xué)習(xí)氛圍;創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)興趣快速導(dǎo)入新課;進(jìn)行游戲?qū)耄Y(jié)合故事激發(fā)學(xué)生的興趣;利用多媒體進(jìn)行展示教學(xué)。有效的教學(xué)導(dǎo)入方法能幫助教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂質(zhì)量，提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);導(dǎo)入法

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0232-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生導(dǎo)入新課，不單是讓學(xué)生打開數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)新知識。在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)精心備課，在課上為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，通過鋪墊導(dǎo)入新課程。教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時候，應(yīng)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有興趣，以一種愉快的態(tài)度開始新課程的學(xué)習(xí)。這種良好的開端，能夠使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，使他們更主動地接受新知識，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1? ?巧用舊知識，營造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個具有嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該通過對舊知識的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行鋪墊，然后讓學(xué)生通過對舊知識的復(fù)習(xí)總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)思維。通過這種舊知識的復(fù)習(xí)，能夠營造一種學(xué)習(xí)新課程的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候，既鞏固舊知識，也明白舊知識和新知識之間的聯(lián)系[1]。

如在教學(xué)《公頃和平方千米》的時候，應(yīng)讓學(xué)生了解一公頃有多大，一公頃和一平方千米之間是怎樣進(jìn)行換算的，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到公頃和平方千米在生活中的運用，并對公頃和平方千米的概念有一定的理解。由于公頃和平方千米都是面積單位，因此教師在教學(xué)時可以通過舊知識的復(fù)習(xí)引入這節(jié)課的新知識。如向?qū)W生提問：“我們都學(xué)習(xí)過哪些面積單位？這些面積單位代表著什么？”然后讓學(xué)生簡單地描述學(xué)過的面積單位的大小或者讓學(xué)生對身邊事物的面積進(jìn)行比較。在復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解各個面積單位，通過舊知識的遷移，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課的新知識做好鋪墊。教師在課堂中還可以選用身邊的物品向?qū)W生提問：“測量類似橡皮這種小物體的時候應(yīng)該用什么樣的面積單位？測量黑板時，應(yīng)該用什么樣的面積單位？測量體育館、操場這類面積很大的地方，又應(yīng)該用什么樣的面積單位呢？”有的學(xué)生可能會說用“平方米”表示大面積的地方。教師可以繼續(xù)問學(xué)生：“這種情況下，如果用平方米做單位會不會太小了，有沒有更大的面積單位呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新的面積單位——公頃，再通過平方米、平方千米與公頃之間的換算，讓學(xué)生感受到公頃到底有多大。這樣通過對舊知識的復(fù)習(xí)，就能讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)有更清晰的認(rèn)識。

2? ?創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)興趣快速導(dǎo)入新課

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以利用教學(xué)工具或其他方式幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，教師可以自然而然導(dǎo)入新課，讓學(xué)生逐漸過渡到新知識的學(xué)習(xí)中，這樣的過渡會使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)，不會使他們對學(xué)習(xí)新知識感到吃力。創(chuàng)造這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有動力學(xué)習(xí)新知識[2]。

如學(xué)生學(xué)習(xí)《角的度量》時，先讓學(xué)生準(zhǔn)備好量角器，然后在教材中找出一些角，讓學(xué)生在估算這些角的度數(shù)后利用量角器進(jìn)行測量。在學(xué)生測量后，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，并將自己的測量結(jié)果分享給其他人，在交流中得知自己的測量結(jié)果是否正確。由于學(xué)生可能是第一次使用量角器，所以會存在一些不規(guī)范的情況，他們量出的角度也會存在一些差異。所以教師教學(xué)時就應(yīng)該按照教材上的角度測量方法，規(guī)范學(xué)生量角器的使用。教師也可以向?qū)W生展示直角、銳角、鈍角，讓學(xué)生在對新角度的測量中，探索不同角度之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)這些新角度的時候，雖然學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但教師仍要通過學(xué)生的測量創(chuàng)設(shè)情境。教師可以在教室內(nèi)尋找一些與角度有關(guān)的東西，如學(xué)生身邊的物品，讓學(xué)生進(jìn)行測量;也可以說出一個角度，讓學(xué)生去畫角，或者展示一個邊很短的角，量角器放上去后無法精確地看準(zhǔn)讀數(shù)，然后讓學(xué)生思考如何測量這個角。在學(xué)生進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)總結(jié)量角器的使用，讓學(xué)生明白角的測量實際上就是“兩重合，一讀數(shù)”的過程。

3? ?進(jìn)行游戲?qū)耄Y(jié)合故事激發(fā)學(xué)生興趣

由于年齡特點，小學(xué)生更活潑，一節(jié)課的時間，如果只是單純地學(xué)習(xí)知識，他們會感到枯燥無聊，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以教師在進(jìn)行小學(xué)新課程導(dǎo)入時，應(yīng)通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣。在這個過程中，教師可以為學(xué)生講解一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的故事，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[3]。

如學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時，教師可以通過教學(xué)工具的使用，讓學(xué)生理解平行四邊形和梯形的定義。教師在課堂上可以讓學(xué)生準(zhǔn)備七巧板，或者是一些類似的有著各種形狀的教學(xué)工具，然后通過講解平行四邊形的定義，讓學(xué)生明白平行四邊形是什么。教師應(yīng)讓學(xué)生利用手中的圖形拼出平行四邊形，通過拼圖這種小游戲，讓學(xué)生感知平行四邊形的具體形狀，加強(qiáng)對平行四邊形的直觀體驗，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)過程中，教師也可以讓學(xué)生回想平行四邊形在生活中有哪些應(yīng)用，然后讓學(xué)生舉出例子分享。教師也可通過課前的精心準(zhǔn)備為學(xué)生講解平行四邊形、正方形、梯形這些圖形之間的關(guān)系，或者是編一些與圖形相關(guān)的小故事，吸引學(xué)生的注意力，這樣在課堂上通過平行四邊形游戲?qū)耄芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。

4? ?利用多媒體進(jìn)行展示教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示教學(xué)。教師在展示中要注意與學(xué)生互動，可以向?qū)W生提問或是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享交流。這樣的交流，能使學(xué)生在互動中，產(chǎn)生好奇心，挖掘數(shù)學(xué)知識，并且在討論中開發(fā)學(xué)生思維，使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多思考[4]。

如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《條形統(tǒng)計圖》的時候，教師應(yīng)利用多媒體為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。可讓學(xué)生思考發(fā)放校服應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作？學(xué)生會回答需要測量每位同學(xué)的身高，然后統(tǒng)計學(xué)生的尺碼，最后根據(jù)各尺碼需要的數(shù)量去拿校服，最后進(jìn)行校服的發(fā)放，但是在這個過程中，需要快速地統(tǒng)計出每位同學(xué)的身高和尺碼，對全校學(xué)生的具體情況有一個了解。教師可以將范圍縮小到本班中，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計過程，對數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、整理和描述，并得出結(jié)果。然后教師可以利用多媒體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作條形統(tǒng)計圖。教師先在多媒體上展示條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生了解什么是條形統(tǒng)計圖及其必備的要素，接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作條形統(tǒng)計圖的步驟和方法。通過在多媒體上展示條形統(tǒng)計圖，學(xué)生能較好地了解條形統(tǒng)計圖的縱軸和橫軸各表示什么，應(yīng)該如何用條形統(tǒng)計圖的格子表達(dá)信息。通過這樣的訓(xùn)練就能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果想要導(dǎo)入新課，就應(yīng)該精心備課，在課堂上為學(xué)生做好鋪墊，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這個過程中，教師應(yīng)該通過多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。教師也要將新課標(biāo)的理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，這樣學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的動力，教師也才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更好地導(dǎo)入新課。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱月亮.用正確的數(shù)學(xué)觀指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].湖南教育，

2011（2）.

[2]邱麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的實踐探究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2007.

[3]張載勝.小學(xué)數(shù)學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].上海教育教研，2015（4）.

[4]楊文.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2015.