中學音樂教學中如何提高學生的核心素養

張中華

【摘要】中學音樂教學是培養學生音樂核心素養的最重要途徑，但是現階段的中學音樂教學現狀是音樂教學流于形式，教學定位偏頗，忽視音樂教學本體特質。因此，在音樂教學中提高音樂核心素養必須準確中學音樂教學的定位，嚴格音樂教學管理，挖掘音樂的本質，在音樂實踐活動中培養音樂核心素養。

【關鍵詞】音樂教學?核心素養?現狀?對策

一、音樂核心素養培養與中學音樂教學

音樂核心素養有著音樂學科鮮明的特色和獨特的育人價值，是指在中學音樂教學中，通過音樂課程的教育教學，使學生掌握一定的音樂知識與技能，形成音樂感知能力、音樂表現力、文化理解能力等音樂學科的素養，并與其他學科的素養有機結合形成個體核心素養。中學音樂教學是培養學生音樂核心素養的最重要途徑，可以使學生的音樂審美能力和文化感知能力得到全面提升。因此中學音樂教學要從現實社會出發，研究學生身心發展規律，仔細挑選音樂素材，將音樂教學與核心素養教育有機結合，以培養學生良好的音樂核心素質。然而，現階段的中學音樂教學現狀卻難以令人樂觀。

二、中學音樂教學的現狀

1.音樂教學流于形式，音樂核心素養得不到培養

音樂教育是美育的重要組成部分，也是全面發展教育的重要途徑。可是在升學競爭壓力下，一小部分學生選擇音樂教育作為升學的一個專業方向，并早早開始校外專門培訓。而學校的音樂教育，是非高考科目，是不受學校、教師、學生待見的“副科”，音樂學習可有可無，音樂課堂往往也淪為“主科”的作業練習場。在較多的中學音樂課堂中，審美價值不能體現，音樂素養得不到培養。教學內容隨心所欲，教學秩序雜亂無章，教學方法簡單落后，教學目標模糊不清。總體狀況就是學校不關心，教師不用心，學生不走心，流于形式的教學現狀與核心素養培養理念相去甚遠。

2.中學音樂教學定位偏頗，忽視音樂教學本體特質

音樂教學是培養學生音樂審美能力的重要途徑。但是，很多中學音樂教學定位存在一些誤區。

（1）教學方式陳舊，學生缺少音樂感知

一些教師對音樂教學的定位缺少全面、深層次的理解，將音樂教學的方式與中學的語文、數學課一樣變成了講解與作業流程的機械訓練。而那些震撼心靈、充滿激情的旋律、最具人性光輝的音樂經典作品被枯燥乏味的語言所代替。學生感受音樂、享受音樂的體驗被忽視，音樂教學本應具有的審美價值功能消解殆盡。

（2）教學內容遠離學生生活，缺乏時代特色

經常看到學生在課余時間哼著流行歌曲，但是在音樂課堂中，他們并不喜歡聽課。究其原因有很多，課堂的管理、教師的水平，升學的壓力等。但是教學內容的陳舊卻是難以吸引青少年的客觀存在，教材中雖然有一些經典的中外樂曲，但更多的是多年前的老歌，當下的流行歌曲幾乎沒有，距離年輕人比較遠，教材內容與現代生活缺少碰撞，難以喚起學生的共鳴。

（3）器樂教學依然薄弱，忽略學生音樂體驗

器樂教學是音樂教育的重要途徑，在器樂教學中，學生通過雙手精細、協調的動作，彈奏出美妙的旋律，情緒興奮而愉悅，從而陶冶情操，凈化心靈，更好地學習音樂，提高核心素養。然而中學開設器樂教學的學校極少，除了少數為了報考音樂高校特設的培訓課以外，幾乎沒有器樂教學。這些現象反映出當前中學音樂教育的不足，反映出音樂教育對學生個體體驗的無視。

（4）教學質量評價隨意，缺乏音樂自身特色

音樂教學不受重視，教學質量評價就更加隨意。評價僅限于期末考試，普遍采用一張考卷、唱一首歌的方式來檢驗學生音樂學習效果，教師對考試結果也經常是“睜一只眼閉一只眼”，反映出當前的音樂教學質量評價存在較多問題。評價目的有失偏頗，關注成績，忽視音樂核心素養;評價內容單一，僅關注唱歌技巧或音樂知識，忽視音樂體驗、音樂審美和音樂表現;評價方式單一，僅憑唱歌和試卷打分，忽視音樂學習過程。使教學評價不客觀、不全面、不科學、不利于學生音樂核心素養發展。

那么，如何在音樂教學中培養學生的音樂核心素養呢？筆者認為，音樂核心素養應該立足于音樂本體，不應受應試教育等其他因素的干擾，挖掘音樂的最有效信息，以形成音樂理解和鑒賞能力來促進音樂素養的發展。

三、在音樂教學中提高音樂核心素養的對策

1.準確中學音樂教學的定位，實現音樂教學的價值

發展學生音樂核心素養需要在準確的教學定位下，激發學生的音樂學習興趣，養成音樂學習習慣，使音樂學習和參與音樂活動成為一種獲得愉快生活、滿足審美需求的途徑。中學音樂教學的重點應放在培養學生豐富的情感體驗、健康的審美情趣、和諧的個性發展、高尚的人文精神，以及一定的音樂鑒賞和表現能力。學習中更加關注學生的自主探究和自我體驗，滿足學生的音樂學習需求，實現音樂教學的價值。

2.嚴格音樂教學管理，加強教學質量評價與監督

在音樂教學中，必須制定適合時代要求和學生音樂核心素養發展的音樂課程計劃，編寫適合當前中學生音樂需求的教材，以實現對中學音樂教學的綱領性指導。

必須加強音樂教學管理，杜絕隨意性音樂教學;嚴格考試規范，加強質量監控，為學生音樂核心素養的培養提供前提條件。對于學生的學業評價可以采用綜合評價的方式，律動、唱歌、奏樂等全面考量。并建立各層次標準樣本以做參考，規范評價行為，保證教學質量。

3.分層次學習，逐步培養音樂核心素養

第一層次，簡單經典作品體驗。在教師的引導下，通過音樂律動、歌唱、器樂等活動，展現簡單的音樂經典作品，培養學生初步的音樂欣賞能力，獲得初步的音樂體驗。

第二層次，常見經典作品體驗。增加常見的經典作品欣賞內容，在教師的引導下，從作品旋律的審美欣賞，到作品藝術性、社會性、文化性的學習欣賞，根據個人興趣建立初步的經典音樂曲目庫，逐步豐富音樂體驗

第三層次，深化經典作品體驗。重點提高學生的音樂欣賞能力，養成良好的欣賞習慣，建立個人經典音樂曲目庫。在教師的引導下，對經典的音樂作品進行藝術鑒賞和深層次社會背景和文化分析，使之內化為個人的音樂經驗。

4.挖掘音樂的本質，滲透音樂靈魂

在音樂教學過程中，有些教師只教授音樂的外殼，忽略了音樂的本質。音樂核心素質的培養目標，要求教師反思自己的教學行為，抓住音樂教學的本質，挖掘音樂教學深刻、厚實的內涵。

每一個經典的音樂作品，都有深刻的音樂背景，找出音樂故事，可以加深學生對作品的理解，引發情感共鳴。如根據民間傳說創作的小提琴協奏曲《梁祝》，教師可以用戲劇等形式向學生展現《梁祝》的時代背景，理解樂曲的意境，讓學生感受梁山伯與祝英臺的浪漫凄美的愛情故事。同時，讓學生了解中國有史以來最著名的小提琴曲的創造過程，了解交響音樂民族化的創世紀意義，增強學生的愛國主義情感，使學生的綜合素質得到更全面的提高。

5.加強音樂實踐活動，形成音樂核心素養

學生的音樂核心素養是在音樂實踐活動中形成和發展的。中學音樂教學應該創設豐富多彩的音樂實踐活動，使學生實踐活動中學習音樂、欣賞音樂，在自主探索的過程中，獲得音樂需要的滿足，理解音樂的實質，提高音樂核心素養。

音樂教學不僅是讓學生欣賞一首或幾首音樂作品，重要的是使學生養成良好的音樂學習習慣，突出學習中的主體地位，構建適合自己的音樂學習方法，形成終身音樂學習的意識和能力，通過音樂實踐積淀音樂核心素養。

參考文獻：

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