小學數學教學發展學生核心素養芻議

陶飛

摘 要：核心素養背景下，小學數學教師應當深入解讀數學核心素養的內涵，積極改革創新數學教學模式，重視發展學生數學核心素養，全面提高數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養策略

數學是小學階段的重要學科之一，對學生學習生涯乃至一生的學習和生活都產生重要的影響。在核心素養的背景下，小學數學教師在教學中，應當立足數學核心素養的視角，夯實學生的數學基礎知識，培養學生數學的思想和方法，讓學生能夠用數學的眼光看待問題、分析和解決問題，進而達到培養學生數學核心素養的目的。本文立足數學核心素養視角，探索小學數學教學中發展學生數學核心素養的有效性對策。

1 小學數學教學中發展學生核心素養的現狀

1.1 學生對數學學習興趣不濃

我們常說：興趣是最好的老師。作為教師，要想提高學生的數學學習質量，首先應當激發學生的數學學習興趣。然而，激發學生的學習興趣，需要教師認真地對待每一堂課，本著以學生為主體的教學要求，因地制宜，因材施教。而在實際的教學中，由于教師對教學的改革創新重視不足，枯燥、單調的教學方式，使得學生將數學學科歸為“無聊”的學科。在應試教育的背景下，學生本著應試的目標進行數學學習，其學習的興趣和積極性可想而知。

1.2 學生的數學思維能力欠缺

有學者認為：所謂數學教學，就是要“教會學生思考”，而數學教學的重點，則是培養學生的數學思維能力。學生在數學學習中，唯有懂得積極的思維和思考，方能在思考的過程中不斷發現問題，分析問題和解決問題。而筆者在小學數學的教學中發現：很多小學生數學思維能力欠缺，如惰性思維較為普遍，學生的思維機械等。首先，惰性思維，主要體現為學生遇到問題，不會積極主動地思考解決的辦法，而是習慣于等老師講，等家長指導，這種惰性思維的模式，是阻礙學生學習思維能力提升的主要因素;其次，思維機械。思維機械，主要體現為學生思維不夠靈活，不能夠舉一反三，不能夠靈活應用數學概念、定律等。出現這樣的思維現狀，與學生“背”的學習模式息息相關。即學生在學習數學知識的過程中，沒有深入領會相關的知識，而是采取“背”的方式完成對知識的學習。殊不知，數學不是一門“背多分”的學科，依靠背誦，難以實現好的數學學習效果。

1.3 學生的探索、應用和實踐意識不強

在核心素養視角下，培養學生探索的能力、學以致用的能力，是教師教學的基本目標。而在應試化的數學教學模式下，“教師講、學生聽”的教學模式，使得學生習慣于接受，而不是探索和創造，從而導致學生在數學學習中，探索、應用和實踐的意識不強，影響了學生數學綜合素養的提升。

2 小學數學教學中發展學生核心素養的對策

2.1 強化學習，提高教師專業素養

在很多教師眼里，小學階段的數學知識比較簡單，這也是教師在教學中掉以輕心的主要原因。基于核心素養的視角，小學數學教師要想在數學教學中發展學生的核心素養，應當樹立與時俱進的教育理念，強化學習，提高專業素養。例如，教師要認真鉆研小學數學教材，用好教材。小學數學教師在備課或者是開展課堂教學的過程中，應當本著“以學生為主體”的要求，認真研讀教材，把握不同階段學生需要理解和把握的知識點，需要掌握的數學思想方法，需要把握的學習能力等，這樣方能達到發展學生數學核心素養的目的;此外，小學數學教師在教學中，還應當學習數學史、數學思想方法等，改變過去傳授式、僵化的數學教學模式，改變死記硬背、題海戰術的技能訓練模式，突破傳統數學教學模式的束縛，促進小學數學教學的改革創新。

2.2 激發學習興趣，培養良好學習習慣

首先，小學數學教師要善于創新教學方法，激發學生的數學學習興趣。興趣是最好的老師，小學數學教師在激發學生數學學習興趣的過程中，可以巧妙地借助現代教育手段的應用，如整合信息技術手段，優化數學教學，是激發學生數學學習興趣的有效途徑。尤其是多媒體輔助手段、微課等教學手段的應用，能夠有效地將枯燥、乏味的數學知識變得生動有趣。除此之外，小學數學教師還可以通過游戲教學法的應用，通過一些數學游戲的融入，增強數學課堂的趣味性，激發學生的數學學習興趣。

其次，培養學生良好的數學學習習慣。良好的習慣可以讓人受益終身。小學數學教師要積極培養學生良好的數學學習習慣，如課前認真預習、課堂認真聽課的習慣。筆者在培養學生課前預習的過程中，通過布置“前置性”作業的方式，促使了學生良好預習習慣的養成。而在課堂中，為了集中學生的注意力，讓學生認真聽課，筆者一直保持著良好的師生互動關系，通過互動，讓學生的思想集中到教師講解的內容上來，促使學生專心聽講，實現事半功倍的教學效果。

2.3 采取多元化的教學方法，培養學生數學思維能力

數學是一門具有較強邏輯性的學科，數學思維能力直接決定學生數學學習質量。在核心素養視角下，小學數學教師要通過積極的改革創新，培養學生數學思維能力，發展學生數學核心素養。小學數學教師在培養學生數學思維能力時，可以采取的方法有很多，如問題導學教學法的應用，不僅能夠營造和諧的課堂教學氛圍，同時有效的數學問題甚至是問題串的提出，都有助于引導學生進行積極主動的思考，促使學生數學思維能力的提升;此外，小學數學教師在教學中，還可以積極滲透數學思想方法，對于小學階段的學生，由于認知和思維能力的限制，教師可以通過數形結合思想方法的應用，讓學生在學習數學基礎知識、概念以及解答數學題目的過程中，能夠通過“以數解形”和“以形助數”兩個途徑，將復雜的數學問題簡單化，提高學生的數學思維能力以及問題解決能力。

2.4 理論與實踐相結合，提高學生數學應用能力

小學數學教師培養學生的數學核心素養，還應當采取理論與實踐相結合的教學方式，通過提高學生的數學應用和實踐能力，達到發展其數學核心素養的目的。筆者在教學的過程中，通過生活化的數學教學模式的構建，將數學教學與生活有機整合，讓學生更加輕松地理解數學知識，通過能夠利用理論知識解答生活中的數學問題，提高學生數學實踐能力，發展其數學核心素養。

參考文獻：

[1] 辛玉芳. 小學數學思維能力的培養策略. 西部素質教育. 2017， （2）： 265.