基于在線學(xué)習(xí)平臺的全線上混合式教學(xué)設(shè)計

崔瑋 許青

摘 ?要：在當(dāng)前信息化教學(xué)背景下，全線上混合式教學(xué)稱為一種新的教學(xué)模式。本文對全線上混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計，結(jié)合實踐闡述了該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實施步驟，最后對全線上教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行了闡述，總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育信息化發(fā)展迅速，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)精品課，電子文獻(xiàn)，MOOC等數(shù)字化教學(xué)資源不斷完善，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境逐步形成。單一的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率學(xué)習(xí)效率低。現(xiàn)代大學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，接受新事物的能力都很強，基于全線上混合式教學(xué)模式為傳統(tǒng)教育提供了一種新的教學(xué)模式。

一、基于在線平臺的混合式教學(xué)模式的設(shè)計

一種教學(xué)模式由多個元素構(gòu)成，是一個有機的整體。基于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序，實施條件，教學(xué)評價等要素，我們對基于在線平臺的全線上混合教學(xué)模式設(shè)計如下：

1.課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)。每節(jié)課選取一個知識點，教師課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)清單。課前給學(xué)生線上推送知識點學(xué)習(xí)資源，包括視頻，ppt，鏈接等，使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。教師要檢測預(yù)習(xí)效果，通過發(fā)布課前測試題來實現(xiàn)，依據(jù)測試題的答題結(jié)果，教師合理調(diào)整線上課程進(jìn)度和重點。通過自學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生有意識的對學(xué)習(xí)過程中各個階段進(jìn)行計劃、控制、調(diào)節(jié)和評價的能力，引導(dǎo)學(xué)生反思現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)差距，思考改進(jìn)。

2.在線直播教學(xué)。教學(xué)是整個教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及課前預(yù)習(xí)程度，在教學(xué)中，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時調(diào)整。可以分享學(xué)生的自學(xué)數(shù)據(jù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。接著可以給學(xué)生進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)，重點是對新的重要知識點進(jìn)行講解，講解過程融入具體案例，使學(xué)生容易理解。重點告知學(xué)生所學(xué)知識如何應(yīng)用，避免干澀的講知識點，讓學(xué)生覺得干澀難懂，容易走神。可以穿插提問回答環(huán)節(jié)，集中學(xué)生注意力。

3.作業(yè)布置及課下答疑。為了加深鞏固所學(xué)知識，通過在線平臺布置一定的作業(yè)，教師對作業(yè)及時批改反饋，讓學(xué)生知道自己的不足。通過班級qq群，進(jìn)一步對習(xí)題中的問題進(jìn)行答疑，同學(xué)之間互相交流和討論，教師根據(jù)學(xué)生討論情況有針對性的進(jìn)行解答。

4.課后總結(jié)反思。課后教學(xué)總結(jié)與反思是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，主要總結(jié)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程包括課前預(yù)習(xí)，在線課堂學(xué)習(xí)，互動環(huán)節(jié)，小組合作等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，來對教學(xué)效果進(jìn)行評價。在線教學(xué)平臺都能夠提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全部數(shù)據(jù)，包括預(yù)習(xí)，在線課堂，互動，測試各類數(shù)據(jù)，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，對在線教學(xué)的效果進(jìn)行分析與評價，實在基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)反思。

二、混合式教學(xué)優(yōu)勢凸顯

1.互動形式多樣性。在線直播過程中，師生可以一對一互動，教師提問指定同學(xué)回答;也可以一對多互動，在教師提問后，所有同學(xué)都可表述自己的答案。課下答疑過程中，以老師為中心，指導(dǎo)同學(xué)之間小組互動，小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助。多樣有效地互動形式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生鉆研的精神和團(tuán)隊合作的意識。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要根據(jù)老師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)，完成測試。這就需要學(xué)生在沒有老師講解的情況下，把知識點先自學(xué)，比起傳統(tǒng)課堂坐在教室里一直聽老師的講解更加需要主動性，需要獨立思考，這種方式可以使學(xué)生養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析，有利于改進(jìn)教學(xué)。在線平臺實施教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)都會被系統(tǒng)記錄，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被量化，包括課程簽到，觀看直播時長，課堂互動，參與討論，作業(yè)提交及正確率等等數(shù)據(jù)。教師可根據(jù)這些數(shù)據(jù)，對已授完的課程進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)調(diào)整以后的教學(xué)，靈活的改進(jìn)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生掌握不好的地方相應(yīng)增加練習(xí)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.直播視頻回看有助于學(xué)生復(fù)習(xí)。在線直播平臺都會有回看，相比較課堂教學(xué)，學(xué)生有沒聽懂，沒記住的知識點可以回看直播視頻，重新學(xué)習(xí)，完善筆記，加深理解，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識。

三、結(jié)語

全線上混合式教學(xué)，是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，這種學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對思維活躍，愿意接受新事物的大學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，但是在這種教學(xué)方式的實施中，也對教師和學(xué)生提出了更高的要求。由于教師無法直面學(xué)生，難免會對學(xué)生知識的掌握程度了解出現(xiàn)偏差，缺乏與學(xué)生面對面的交流，師生感情會變得淡薄，一些問題的反饋會有所延遲，這些都需要教師具有更高的教學(xué)能力，不斷接受新的科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。對于學(xué)生而言，有些自控能力弱的學(xué)生，會缺乏學(xué)習(xí)的動力，敷衍了事，不在教室跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的氛圍，心理上身體上都會出現(xiàn)疲憊，這就要求學(xué)生能保持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合老師完成教學(xué)。只有師生共同努力，才能建立高效的在線學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] ?甘健侯，楊宇，趙波.創(chuàng)新混合教學(xué)模式，推進(jìn)高等教育在線教學(xué)改革[J].學(xué)術(shù)探索，2017.

[2] ?陳穎超.混合式教學(xué)-遇見更好的課堂[J].教育論壇，2019.

[3] ?劉斌.基于在線課堂的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索[J].中國教育信息化，2016.

[4] ?鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐[J].中國人民公安大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2017.

[5] ?余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)[J].中國大學(xué)教育，2005.

[6] ?陳貴南.線上線下混合式教學(xué)模式在計算機課程中的應(yīng)用與實施[J].學(xué)術(shù)探討，2015.