論如何通過思維導圖提升小學生英語核心素養

吳春燕

摘? 要：思維導圖以一個想法為核心，向外發散其他的內容，是一種活躍性與生動性兼具的圖解方式。其把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表進行表現，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶銜接，根據人類左右腦的不同分工，挖掘人類記憶和思維的特點，協助人們在科學與藝術，邏輯與想象之間平衡發展，并以此激發人類的想象力和創造力，而英語作為較為枯燥的語言學科，需要學生具有良好的想象力與創造力。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對論如何通過思維導圖提升小學生英語核心素養提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：思維導圖;提升;小學生英語;核心素養

引言：

教師在小學英語教學的過程中，應該善于運用新型的授課方式，讓課堂的學習氛圍呈現出新鮮感，進而引導小學生更深入地學習小學英語這一學科。教師將思維導圖的教學方式運用于英語教學中，能夠將小學英語的知識內容細化、更加清晰的展示在學生的面前，有助于學生內化展示的內容。同時，教師采用這種方法，學生可以對知識點進行篩選，找到知識點的核心，與前面所學的知識聯系起來，形成一個知識的框架，有利于開發學生的潛力，提升學習的能力，從而起到事半功倍的教學效果。可見，將思維導圖有效運用于小學英語課堂教學中具有重要的意義。

一、思維導圖的概念和基本特征

思維導圖的概念是在19世紀，由托尼巴贊提出的，被作為一種記憶的工具和方法。思維導圖通過將記憶的內容進行歸納，以一種類似神經網絡圖的形式展現出來，使對象清晰、直觀，富有條理性。它不僅符合人腦記憶的規律，有助于提高記憶的效率，還能夠開發人潛在的智力和記憶力[1]，對于學生而言是十分關鍵的。如今，思維導圖在教學中廣泛應用，繪制思維導圖的方式也五花八門，在英語課堂上，思維導圖應該體現出應有的作用，成為學生學習的工具。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用

（一）鼓勵學生預習時運用思維導圖完成學前任務

布道是論述知識內容和地位的非常重要的一節。上課時，學生也能清楚地看到老師說的話，事先留下印象。上課期間，學生們特別注意他們所預料到的事情。如果學生不提前完成任務，老師們就失去了對老師授課的要點的了解。因此，學生學習不僅效率高，他們也對課程失去興趣，因而不能滿足教學的要求。因此，學生們在上課前做好學習準備是很重要的。教師可以通過使用認知符號來引導學生完成某些任務，從而大大提高學習效率。

（二）單詞中的應用

單詞是英語學習的基礎。英語詞匯數量龐大，如果學生沒有好的學習方法和記憶手段，在學習時就難免會感到無聊乏味。學生在學習單詞方面主要存在以下兩點問題。第一，有的教師出于方便快捷的目的，只根據單詞表機械地教授單詞，簡單講授語音語義后再讓學生重復練習，這種只停留在表面上的傳統教學是遠遠不足以讓學生真正掌握單詞的。另外，教師脫離一定的語境會逐漸削弱學生的興趣，消磨其學習的耐心，使原本生動靈活的英語課堂變得疲倦枯燥、死氣沉沉[4]。第二，教師對單詞背后的文化內涵和文化差異重視程度不夠。英語和漢語兩種語言有其不同的文化背景和語言習慣，學生心智還未成熟，認知能力不強，分析和歸納的能力較弱，在學習英語時容易受到漢語語言習慣的影響，用漢語詞匯的讀音、類別、釋義規范英語詞匯，用漢語的語言習慣組織句子，用傳統的思維方式學習和理解英語課文。

（三）利用思維導圖學習對話

學習教材中的經典句式，為的是靈活的運用。學生總是背誦一些硬性的內容，不知變通，無法將自己掌握的新單詞利用起來，對話和實踐能力得不到發展。其實，教師完全可以利用思維導圖，讓學生靈活去學習和操練對話，真正學以致用。以“Doyoulikepears”一單元的教學為例，本課的主要句型為“Doyoulikepears？”“Yes，Ido./No，Idont.Ilike…”教師可以將這一句型作為主題，向下延伸，分別指向單詞“orange”“banana”“peach”等，讓學生利用不同的單詞進行對話操練。也可以允許學生自己繪制思維導圖，在以上內容的基礎上，向下延伸分支，將之前所學的單詞和句型加入進來，形成完整的對話。這樣就巧妙地將學和用結合在了一起，學生的語言能力也得到了最大程度的發展。

（四）利用思維導圖分析介紹課本重點內容

在傳統的教學模式中，教師通常把教學作為自己的工作，而不考慮學生的接受。學生們不理解也不理解，好像他們和老師沒有任何關系。當老師完成課程時，他正在做他的工作。這種做法使得小學英語教學的整體化變得更加困難。英語作為一門語言科學，需要理解、記憶和簡單的日常交流，無論何時何地，才能真正獲得知識。如果老師在教學過程中以圖片的形式，以不同的顏色，以黑板和符號的形式呈現要傳授的知識，會不會有所不同呢？

結束語：

思維導圖在學習和記憶中發揮了重要作用，一次次的實踐也充分證明了它獨一無二的優勢。學習英語，最重要的就是記憶，要不斷的掌握新單詞，鞏固舊單詞，最終整合起來利用。思維導圖作為記憶工具，無疑將提高英語教學效益，但最終的教學效果還依靠于教師的教學設計和組織能力。教師要創新思維導圖的實踐應用策略，不斷在新的領域嘗試，使英語課堂充滿活力。

參考文獻：

[1]張麗.思維導圖在小學英語閱讀教學中的作用[J].教育，2019（21）：20.

[2]范婷婷.核心素養下思維導圖在小學英語課堂中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）：105.