基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學思維導圖教學思考

段飛明

摘? 要：新課改背景下，素質教育的受重視度越來越高。數(shù)學是小學科目中的基本課程，對培養(yǎng)學生良好的思維能力有積極意義。但據(jù)實際情況來看，常規(guī)數(shù)學教學過程中，由于教學方法相對落后，因此教學效率及質量提升較慢，不利于小學數(shù)學高效課堂的構建。當前想要改善小學數(shù)學教學質量，應提高對核心素養(yǎng)的重視度，并引進更加先進的教學方法。本篇文章中筆者詳細分析了基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學思維導圖的教學思考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;思維導圖;方法

思維導圖教學法是當前比較先進的教學方法之一。與普通教學方法不同，該方法更注重“巧記”，通過記憶知識的中心點，并擴散于其他知識點，進而利于教學效果的提高。數(shù)學較之其他學科比較特殊，知識抽象性較強，且多數(shù)學生對數(shù)學知識的認知較淺，因此會較大程度拉低學生的學習興趣。相信將思維導圖教學法應用于小學數(shù)學的教學過程中，能夠幫助教師擴散教學思維。

一、思維導圖對小學數(shù)學教學的優(yōu)勢

思維導圖于上世紀被提出，較之常規(guī)教學方法更佳具有教學優(yōu)勢。在數(shù)學的學習過程中，充斥著許多的圖形以及抽象化知識，多數(shù)學生在學習時可能會排斥數(shù)學知識，不利于學生的學習。但通過思維導圖，首先幫助學生記憶某一知識的關鍵點，通過聯(lián)想來逐步憶起其他知識。小學生年齡較小，生理、心理發(fā)育尚不完善，且在童年階段中比較貪玩，在枯燥乏味的數(shù)學課堂中并不能集中注意力，以至于其數(shù)學學習成績不佳[1]。而通過應用思維導圖，能夠在一定程度上抓住學生的興趣點，勾起學生對數(shù)學學習的興趣，從而提高其注意力。此外，數(shù)學知識的學習并非一蹴而就，且多數(shù)難以理解的知識點需要教師多次講解，并由學生在日常學習過程中多加鞏固，極易出現(xiàn)知識記憶混亂，思路不清的情況，通過畫一幅思維導圖，能夠讓學生自主回想所學知識，并逐步推導相關數(shù)學知識，進而達到理清思路的目的。當下小學數(shù)學教學過程中對教師的核心素養(yǎng)重視度較高，教師應多加了解現(xiàn)代化教學理念，注意改進教學方法，圍繞激發(fā)學生學習興趣來開展數(shù)學教學工作。

二、使用思維導圖教學的具體方法

（一）思維導圖能幫助教師設計教學

數(shù)學教學與其他學科基本相同，均需要提起做好教學規(guī)劃。傳統(tǒng)教學模式下，多數(shù)教師與學生之間的溝通交流頻率不高，以至于教學方案規(guī)劃性、針對性不強，未能夠嚴格根據(jù)學生情況開展教學。教師是小學數(shù)學教學過程中的實施者、引導者、參與者，想要將難度較大的數(shù)學知識更加合理化、精準化地輸入給學生，就必須要合理應用思維導圖教學法。如在進行“長度單位”一課的學習中會學到毫米、厘米、分米、米、千米等長度單位，但由于學生初次接觸此類概念，極有可能會出現(xiàn)記不住或記憶混亂的情況[2]。在應用思維導圖進行輔助教學時，首先便應尋找中心點，教師應讓學生了解長度單位概念，并以“長度單位”為思維導圖中心點，圍繞該中心點逐步了解各長度單位以及實際應用。同時，部分學生在數(shù)學課堂上可能會出現(xiàn)開小差、亂講話的情況，以至于其注意力不集中。因此教師應把握教學時間，盡量將知識點講解放在課堂前期，隨后應將知識講解與其他趣味性環(huán)節(jié)相結合，如快問快答、一站到底等，進而營造出一個良好的教學氛圍。

（二）思維導圖可幫助學生發(fā)散思維

思維導圖的應用中最重要的是“發(fā)散思維”，部分學生在初次接觸該教學方法時可能會出現(xiàn)并不能有效發(fā)散思維的情況。導致該問題出現(xiàn)的根本原因是，學生對所學知識掌握不牢固而引起。因此在應用思維導圖前，教師應培養(yǎng)學生的思維能力，并在教學過程中注意鞏固舊知識。同時可通過應用思維導圖將其串聯(lián)在一起，搭建新舊知識橋梁。如在學習“圖形”時，可將圖形作為中心點，引導學生發(fā)散思維，提高對圖形的認知[3]。除此之外，教師還應不定時地提問學生相關知識，如長度單位、重量單位、圖形、運算法則等，使得學生能夠長期鍛煉對思維導圖的掌握程度，進而更加深刻地記憶所學知識。

（三）思維導圖可幫助學生反思教學

數(shù)學的學習能夠幫助學生樹立邏輯性思維能力，并培養(yǎng)其舉一反三的觀念。小學數(shù)學雖然較之初中、高中數(shù)學更加簡單，但其知識點比較駁雜，多數(shù)學生在學習的過程中可能會出現(xiàn)“撿了西瓜，丟了芝麻”的馬大哈情況。對此教師應合理應用思維導圖，將所學知識系統(tǒng)化地結合起來，形成一個更大的思維導圖。如對于人教版四年級下冊教材中的知識來說，主要圍繞四則運算、運算定律、圖形運動、小數(shù)、統(tǒng)計圖等多方面知識，可在復習時讓學生系統(tǒng)性地回憶所學知識，進而幫助學生鍛煉舉一反三的能力。

結束語：

數(shù)學是小學基本課程之一，對學生學習成績提高、思維能力提升有重要意義。本篇文章中，筆者詳細分析了思維導圖教學方法的優(yōu)勢，并闡述了在小學數(shù)學教學中的必要性，提出在設計教學、發(fā)散思維、提升反思能力等方面的應用措施。以期思維導圖教學方法能夠被廣泛應用于數(shù)學以及其他學科中，構建小學高效課堂。

參考文獻：

[1]李夢瓊. 利用思維導圖提高小學生數(shù)學單元復習能力的實踐研究[D].南京師范大學，2015.

[2]王華君. 思維導圖在中職學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)中的應用研究[D].寧波大學，2015.

[3]石維. 思維導圖在初中數(shù)學學習中的運用研究[D].沈陽師范大學，2019.