用微視頻提高小學數學預習有效性的研究

任麗娟

摘?要：《數學課程標準》指出，將培養學生自主學習能力作為一項重要目標，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節，它對學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。預習是學生的一種自主學習方式，是課堂教學前的一次預先學習，課前預習是數學學習中重要環節。而現階段的預習存在學生不重視、教師缺乏預習指導、預習方式比較單一的問題。用微視頻提高預習的有效性，能促進學生學習的主動性，提高課堂效率。

關鍵詞：微視頻;預習;有效性

一、研究的背景

隨著新課改的深入，教學活動的重點聚焦道理學生的“學”上，而不是老師如何“教”。教師需要進行由“教”到“導”的角色轉變，給學生充分的時間和空間，由學生自主發現、自主探索獲取新知。這對于學生的學習能力、學習方式都有了新的要求和標準。有效的預習，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學生課上聽講的效率，改變被動學習的局面。這些都充分說明了有效預習的重要性。老師們也深知預習的重要性，學新課前也免不了會布置預習的作業，但是收效甚微，沒能達到預習的真正目的。

那么怎樣的預習方式是有效的？這是我們需要思考和創新的，伴隨著“可汗學院”“翻轉課堂”“電子書包”等教學改革項目的開展，在當下“微博”“微信”“微電影”等大行其道的“微時代”，我們想到了用“微視頻”來進行課前預習和課下鞏固。而微視頻運用于教學，就是當前比較熱門的微課。微視頻內容較少，重點突出，使用方便，學生可自主選擇觀看的時間、地點、和觀看次數，有利于學生自主學習。

二、概念界定

（一）“微視頻”就是指供學習者學習的、時間很短的教學視頻，一般不超過15分鐘，解決一個或幾個教學問題，直觀、易于學生把握。

（二）“有效性”指通過這種形式翻轉課堂，重新調整課堂內外的時間，課前通過微視頻充分預習自學，課堂上便有了更多自由討論、交流和思維碰撞的時機，最終達到高效課堂。

三、理論依據

2004年起，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗工作之余開始把有些知識點做成10分鐘之內的輔導視頻供親友、網友學習，2009后全身心投入逐漸建成“可汗學院”。正如可汗學院在國外如火如荼的態勢，國內外很多文章和研究也表明，微課資源不僅可以服務和提升教師的“教”，更能促進和發展學生的“學”，也是當前構成學習型社會和終身教育背景下社會每個公民進行個性化、自主性學習的有效資源。微課無與倫比的優勢，也正是啟發我們研究和實踐的依據與動力。

四、用微視頻進行有效預習的策略

（一）秒用微視頻，激發自主預習的興趣

數學的預習如果僅僅只停留在看看書、背背概念，會顯得枯燥乏味而又不被重視。學生常常會抱著“反正預不預習，老師都會講解”的心態，使得預習工作難以推進，預習效果大打折扣。利用微視頻的方式進行課前預習，視頻中豐富的畫面、生動形象的講解，可以有效吸引學生的注意力，能夠顯著激發學生預習的積極性。教師可以利用微視頻生動地展示幾何與圖形的相關知識，可以利用圖形化的教學讓學生了解分數、百分比、平行與垂直等概念。通過這種方式，把抽象的數學概念轉化成顯而易見的形式，可以讓學生在預習中活躍起來。需要注意的是，教師在制作微課的過程中，必須關注到學生的認知能力和水平，通過設計針對性的微課內容，幫助學生理解難點，達到個性化學習的要求。

（二）利用微視頻讓預習成為學生的自主需要

凡事預則立，不預則廢，預習有著不言而喻的重要性。但是一些學生的預習難以達到預期效果。首先是學生缺乏預習的意識，也不具備預習的相關能力。其次，教師布置預習任務形式單一，僅僅只有看書、借助導學案，無法達到預期的效果。而借助微視頻進行預習，滿足小學生對新鮮事物的好奇心，以學生為主，在課前自學與本課有關的視頻，學生在配套的自主學習任務單引領下自己在家學習了本應在課堂上完成的內容。如果遇到不懂的，還可以反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解。這相當于把教師帶回了家。這樣學生能夠更有目的地開展預習活動，這樣的預習也更有深度、更有成效，成為學生自主學習的需要。第二天的數學課就能在基于學生需要的基礎上展開，既體現了學生的主體性地位，也提高了課堂教學效率。

（三）用微視頻提高預習效率，明確學習目標

傳統的數學預習，靠學生自主利用書本，學生預習無目標、無方法、效果差，因而很難堅持下去。而微視頻預習不同于以往的個體單個看書，教師會根據學生的認知特點和學習規律，制作10分鐘以內的教學視頻，針對某個知識點突出講解，直觀形象，學生也能反復觀看，對于數學中抽象的概念和空間與圖形部分的知識效果更為突出。微視頻把傳統的先教后學的模式轉變成先學后教，把對知識的認識放在課堂教學之前，把知識的內化放到課堂之中。再加上教師針對預習內容精心設計預習提綱和預習作業，使微視頻預習成為學生認知知識的基礎前提，微視頻成為學生自主學習的好幫手，提高了預習效率。學生在預習過程中，明確了第二天課堂中學習的重難點，并且能提高學生的自主學習能力和高階思維能力。

五、用微視頻進行小學數學預習的意義

（一）改變以教師為中心、課堂為中心的局面，轉變了學生被動接受學習的方式，激發了學生學習的主動性，鞏固學生的主體地位，有助于建立新型的師生關系。

（二）引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的學習方式。培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習的能力。學生能通過觀看微視頻，進行新課的預習，找出疑問，提出問題。教師講授的時間少了，課上學生分組討論和匯報的機會多了，針對學生個性化的練習增多，培養了學生善于表達的能力、傾聽的習慣和勤于思考的習慣，提高了課堂效率。

（三）使學生學會合理運用新媒體、網絡資源，使預習方式多樣化和高效化

利用微視頻進行小學數學預習能夠調動學生學習的積極性。學生的轉變也是各不相同，有的學生課上愿意說了，有的學生上課有了更多自己支配的時間，有的學生發現愛上數學了，有的學生數學成績提高了，而有的學生則是學會了觀看微視頻進行預習的學習方法。不論是何種程度的認識，都是一種進步。

六、結束語

微視頻的意義不僅僅體現在課前預習的有效性方面，還作用于課中教學、課后鞏固。研究仍在繼續，我將不斷反思、總結、提升，使學生愛上數學、學會學數學。

參考文獻：

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