新課改背景下初中化學有效教學的策略研究

過靜華

【內容摘要】在新課改背景下，有效教學理念不斷滲透到初中化學教學中，成為提高學生學習效率的必要保障。如何在初中化學課堂教學中，使學生靈活掌握知識的同時發展化學觀念、培養學習能力，成為了教師所思考的問題之一。因此，本文筆者以初中化學為切入點，從四個方面對有效教學的策略展開研究。

【關鍵詞】初中化學 ?問題情境 ?信息化手段 ?實驗教學 ?科學評價

初中是學生初步產生化學概念的啟蒙時期，也是學生運用化學思維解決實際問題的黃金階段。但目前，教師受傳統教育理念的影響，常常忽視學生的能動性，以填鴨的方式將化學概念灌輸到學生的頭腦中，造成學生的思維意識得不到有效發展，化學素養也得不到及時培養，同時，對高效課堂的構建也產生不利影響，從而直接影響了有效教學的順利展開。因此，教師作為教學的研究者，應轉變教育理念，并根據學生的認知發展規律，采用行之有效的方式展開教學活動，這樣不僅有助于學生真正融入到學習活動中，產生對化學知識的學習興趣，還有利于學生的可持續發展，以實現有效教學。

一、創設問題情境，激發探究興趣

興趣是學習行為產生的內在需要，也是喚醒學生思維意識的重要途徑，并對學生積極展開學習活動具有推動作用。而趣味化的問題情境不僅能夠激發學生探究興趣的產生，還能夠落實學生的主體意識，使學生真正成為學習的主人翁。因此，教師作為學生學習的引導者，應聯系學生的原有化學知識和生活經驗來創設問題情境，使學生產生求知欲，并增強學生探究的動力，從而促使學習行為的產生。

以“分子和原子”為例，為了使學生能夠運用微粒的觀點來解釋生活中的某些現象，因此，筆者以實際生活為背景，創設問題情境，并提出：“糖放入水中，一段時間后糖為什么不見了？衣柜中的樟腦片為什么不翼而飛了？走在馬路上，為什么能聞到遠處的花香？”等一系列問題，學生置身于情境中，激發了探究興趣，由于學生已經對本章節的知識進行了課前預習，結合具體的問題，初步猜想是因為分子的不斷運動而產生的，在此情況下，筆者因勢利導，再次提出問題：“分子是否真實存在？具有哪些特點呢？怎樣才能觀察到它呢？”以揭示本節課的探究主題，同時，學生產生了探究欲望，在此基礎上，帶領學生走進實驗室，利用“燒杯、品紅”等實驗用具來展開實驗活動，學生認識到了分子的體積很小、處于永恒的運動中、分子間存在間隔等特點。通過問題情境，不僅使學生感受到化學原理的應用價值，還幫助學生發揮了能動性，并建立了自主探究的意識。

二、借助信息化手段，提高學習效率

運用信息化手段展開教學活動已不陌生，信息化手段不僅能夠打破時間和空間的局限，幫助學生獲得豐富的學習資源，還能夠將微觀、抽象的化學知識以具象的形態展現出來，以降低學生的理解難度，突破其思維障礙，并提高學習的效率。因此，教師作為學生發展的促進者，應根據教學內容和教學要求，合理運用信息化手段，并將信息技術與初中化學知識有機整合，從而提高教學的有效性。

以“原子的結構”為例，由于微觀粒子是看不見、摸不到的，此外，學生缺乏一定的空間想象能力，因此，筆者首先運用多媒體投影技術，將微觀的原子以宏觀的方式展現在學生面前，學生對微觀的原子有了初步的感性認識，并能夠切實感受到微觀世界的豐富多彩，在此情境下，提出問題：“同學們，猜想一下，這么小的原子還可以再分嗎？”這一設疑引發了學生熱烈討論，學生們的意見不一，隨后筆者運用多媒體播放“原子結構的發現史”視頻，學生們頓時豁然開朗，并豐富了其自身的知識結構，最后運用多媒體展示原子結構的放大模型，并提出問題：“同學們，你們能想象出原子核和電子是如何運動的呢？”調動了學生的自由想象，一段時間后，展示動態的原子結構模型，學生直觀化地看到原子核外電子的排布與電子的運動過程。在此情況下，引導學生從位置、電性、數量、所占體積等不同角度展開了描述，使學生對原子的結構有了更深刻的理解。通過信息手段，不僅突破了教學的難點，還發展了學生的空間想象思維，從而使教學達到了預期的效果，并提高了學生的學習效率。

三、重視實驗教學，提升實踐能力

實驗作為初中化學教學的重要組成部分，是學生建立理性思維的重要途徑，也是學生建立科學觀念的主要依據。但目前，教師通常以理論化的文字知識來展開教學，導致學生對知識一知半解，對學生實踐能力的提升也產生不利影響。因此，教師應重視實驗教學，這樣不僅能夠使學生在動手動腦的過程中體會到化學知識的形成過程，加深對化學原理的理解，還能幫助學生提升其自身的實踐能力，從而促進全面發展。

以“燃燒的條件”為例，為了使學生認識燃燒需要“可燃物、助燃物、著火點”這三個條件，筆者指導學生運用“酒精、水、小棉花球、玻璃杯”等實驗用具展開對比操作實驗活動，來認識燃燒所需的三個條件缺一不可，通過學生可行性的分析，理性的探究，實驗現象的觀察等過程，總結出了燃燒需要的一般條件。再以“氧氣的實驗室制取與性質”為例，筆者指導學生運用“過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴”等實驗用具來探究氧氣的化學性質，在此過程中，學生不僅認識了“藥匙、試管、鐵架臺”等實驗用具，熟悉了實驗操作的具體流程，還加深了對氧氣有關性質的理解，從而提高了學生分析、探索和實踐能力。

四、科學合理評價，樹立學習自信

評價作為初中化學課堂教學中不可或缺的環節，是維持學生學習動力的重要源泉，在初中階段，學生初步建立化學觀念，但往往對陌生的化學知識存在一定的思維障礙，如果教師還以化學成績作為評價學生的唯一方式，則會嚴重打擊學生學習化學知識的自信心。因此，教師作為學生發展的促進者，應建立科學化、合理化的評價體系，讓學生在學習與成長中獲取自我效能感，從而樹立學習的自信心。

以“愛護水資源”為例，為了使學生能夠正確看待水資源的豐富和有限，并加強學生的節水意識，從而培養學生的社會責任感，筆者課前將導學案分發給每個學生，讓學生通過查閱資料，網絡搜集信息等過程，將“水是怎樣被污染的？如何愛護水資源”等問題做出理性分析，然后在課堂教學中，請學生對導學案中的問題發表自己的所思所想，有些學生提出目前淡水資源較少，我們應愛護水資源，有些學生說出目前由于生產生活的用水量增加，還有廢水廢物的任意排放導致水資源的短缺和污染，在此過程中，多給化學基礎水平較差的學生發言的機會，并及時強調學生反饋的結果，提出表揚。因此，通過合理化的評價機制，不僅使課堂營造出民主和諧的氛圍，減少學生的學習壓力，增加學習的自信心，還增加了師生之間的互動頻率，并建立起良好的師生關系，從而使學生的情感得到了一定的升華。

綜上所述，有效教學理念是傳統教學理念的一次革新，它不僅能夠推動教育改革的有效落實，還能保障課堂教學活動順利的展開。因此，教師應轉變教學理念，創設一定的思維空間，使學生產生探究興趣，并發揮其能動性，必要時，借助信息化手段，解決學生的思維水平和抽象的化學知識之間的矛盾，此外，教師還需重視實驗教學的開展，以提高學生的分析問題、解決問題的能力，同時，教師不能忽視評價過程，而應建立科學化的評價體系，關注每個學生的發展過程，幫助學生樹立自信心，從而達到有效教學的目的。

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【本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“生活力背景下提升初中學生學習力的實踐研究”（TY-b/2016/10）的階段性研究成果。】

（作者單位：江蘇省無錫市玉祁初級中學）