玩轉“詩歌讀寫”，呼喚詩心回歸

沈霖菲　朱開蕾　婁晨晨

摘 要 詩歌的價值在語文課堂中常常被忽視，學生們從“天生的詩人”逐漸變成讀不懂詩歌，更不會提筆創作詩歌的人，令人扼腕嘆息。基于此，筆者嘗試開發并實踐了一門具有綜合性、實踐性的初中“詩歌讀寫”課程，倡導學生在自主、合作、探究的整體詩歌學習環境中擁抱詩歌，愛上詩歌。

關鍵詞 詩歌 讀寫結合 課程開發

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

詩歌本身的精煉性和多義性使其讀者和創作者均要具有較高的語言能力，這導致了詩歌總是被誤解，被輕視。在語文課堂中，學生缺乏教師的有效引導，更無法觸碰到詩歌的真正內核，再加上詩歌被隔絕在高考作文之外，其價值在語文教學中不斷被邊緣化。我們必須對傳統的詩歌教學模式進行反思和改進，探索出更為系統的詩歌讀寫模式，重新發現詩歌教與學的價值，希冀讓那些“冷酷而又偉大的想象，重新改造我們生活的荒涼”（芒克《詩》）。隨著教育改革的深化，初中階段語文學科越來越追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應，所以課程的開發也成為教育領域關注的重點和越來越多一線教育工作者的實踐方向。

1“讀寫結合”：初中“詩歌讀寫”課程的整體建構

筆者設計的初中“詩歌讀寫”課程是一門通過詩歌的閱讀與創作相結合的方式提升學生詩歌素養的拓展性課程。圍繞“詩歌”這個核心要素，本課程以閱讀、創作和分享三線并行。“閱讀”指欣賞、朗讀、評論課內外經典的詩歌作品;“創作”是指詩歌的仿寫、續寫和原創寫作;“分享”包括詩歌朗誦會、詩歌情景劇表演會、原創詩歌分享會、制作班級詩刊等活動展示學習成果。本課程在編排上將詩歌的外在形式、動力機制、創作技巧、情緒表現作為單元主題，具體的課時從詩歌的排列、節奏、音韻、意象、意境等要素，靈感、想象等創作動機以及比喻、聯想等創作技巧等方面展開。

“讀寫結合”是貫穿整個課程實施過程的學習方式，倡導自主、合作、活動的學習方式是指導本課程成為一門充滿活力的拓展性課程的重要理念。為了提升學生的綜合語文素養，培養學生自主學習詩歌的能力，激發學生對詩歌的興趣，教師在課程設計中融入多種學習策略，注重“讀”與“寫”的雙線發展，充分考慮到學生語文能力的階梯式提升。筆者以“世界咖啡館”和“文學圈”作為課程實施過程中常用的討論模式，為學生打造自由輕松的詩歌環境。

2呼喚詩心：初中“詩歌讀寫”課程的課堂實踐

筆者在本課程實施的過程中，一直秉承著觸發學生對世界的多重觀感，敞開心靈去擁抱萬物，呼喚潛藏的詩心的初衷，因此采用了多種多樣的教學手段，包含了豐富多彩的教學內容，容納了學生五彩繽紛的觀點和想法。

在《微詩初體驗：你見過一行的詩嗎？》一課中，筆者設計了根據詩歌內容猜測其題目的環節。北島的一字詩“網”雖然簡短卻內涵深刻，學生在猜測其題目時的答案五花八門，有些答案頗有詩人意趣，哪怕他們未猜測到原作的題目，也不妨礙他們在此過程中鍛煉閱讀詩歌的能力。猜測非馬的微詩“疊羅漢/看外面/是什么”的題目也引起了學生們極大的興趣，學生們大呼自己的想象力受到了限制，在得知其題目為《磚》時，都表現出一幅恍然大悟的神情。《跳躍的排列：歪歪扭扭的詩》一課中，筆者結合詩歌造型的視覺藝術特點，充分放大學生的美術感知，從而激發他們的創作動力。例如，在欣賞伊蕾《黃果樹大瀑布》時，筆者將這首詩開頭和結尾豎排版的“砸下來”“懸崖上”都改成了橫排版的格式，然后請學生嘗試著發揮想象力去修改。在欣賞朱贏椿的《設計詩》中的作品時也采用同類似的手段，遮掩最具創意的詩句，請學生們大膽猜測，大膽創作，真正沉浸到詩歌的藝術之中去。在《節奏與押韻：用我的耳朵來讀詩》一課中，為了讓學生充分調動自己的聽覺與詩歌的聯系，筆者帶著學生一同欣賞由詩歌改編的音樂，一同跟隨陳琴老師吟誦古典詩詞，一同放肆感受朗讀的萬種情緒。頭腦風暴、詞語游戲、集體創作等互動形式也常見于筆者的實踐課堂中。詩歌朗誦會、詩歌分享會、詩歌情景劇和詩刊展覽會等成果展示活動也都由學生自主完成，使這門課程充滿青春氣息，詩味四溢。

詩歌是世間情感最淋漓暢快的寄托，是天地間最能與內心相融的語言。在本課程的實踐過程中，學生總會閃現很多精彩絕倫的想法，也創作出了非常多讓人驚喜的作品，更是在無意之間流露了平時不常見的情感。一個靦腆的女孩寫道：“你能拾起一個完整的夢/卻拾不起一面破碎的鏡子/后來鏡子碎了/你帶上了陰暗的面具”。一個陽光的男生寫下：“我身躺在原野/頭頂有明艷的太陽/是誰瘙癢了我的面龐？/啊，身邊有新草鉆出。”一個開朗的女孩袒露了深藏的秘密：“可為什么——/在這只鳥兒受傷的時候/在她最艱難的時候/身邊只有愈來愈刺骨的風呢？”

在這樣的語文課程中，學生們開始愛上語言，愛上詩歌。筆者將根據現有的實踐經驗，對本課程的各方面進行深化和細化，繼續改進，不停嘗試，將這門課程逐漸打磨成熟，將詩歌的魅力傳遞給初中階段的學生，呼喚詩心的回歸。

作者簡介：沈霖菲（1995.5—），女，漢族，浙江湖州，浙江師范大學教師教育學院，研究生在讀，語文教學研究;朱開蕾（1996-），女，漢族，浙江寧波，浙江師范大學教師教育學院，研究生在讀，語文教學研究;婁晨晨（1995.6—）女 漢族 浙江溫州，浙江師范大學教師教育學院 研究生在讀，語文教學研究。

參考文獻

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