談口述歷史教學促進學科核心素養的養成

陳碧偉

【摘要】口述歷史運用到初中歷史教學中，既能豐富學生的史料知識，其鮮活性、生動性，更能增強歷史學習的趣味性，拉近學生與歷史的距離，培養學生的歷史學科核心素養，提高歷史教學質量。本文對口述歷史教學促進學科核心素養的養成作了探討。

【關鍵詞】口述歷史;初中歷史教學;學科核心素養

黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，歷史學科的新課程標準提出了歷史學科的核心素養，即包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。“口述歷史”是歷史學研究中的一個方法，起源于20世紀40年代的美國，它是指通過筆錄、錄音、錄影等現代技術手段，記錄歷史事件當事人或者目擊者的回憶而保存的口述憑證。口述史料與文本史料、文物、照片等史料相比，更能生動敘述過去，還原歷史現場，增強歷史學習的趣味性，為學生打開一扇新鮮有趣的窗口去窺視歷史的另一面。部編版中國歷史八年級下冊第三單元《中國特色社會主義道路》包含的內容有十一屆三中全會、經濟體制改革、對外開放，建設中國特色社會主義和為實現中國夢而努力奮斗五個子題。筆者依托區級課題《口述歷史在初中歷史教學應用的實踐研究》和八年級的歷史教學內容開展課題研究。筆者所在學校位處珠三角地區的中心廣州，珠三角地區是中國改革開放的領頭羊。寧同學借課題研究的機會，運用口述歷史的研究方法進行探究性學習，從父親的口述中了解父母從白手起家到創造今天的成就的故事。借助這次口述歷史的課題研究，既增加了親子交流和理解，更幫助寧同學提高了歷史核心素養的學習能力。

一、父輩的創業歷程落實時空觀念

寧爸爸初中畢業后在家鄉養過鴨子，來廣東打過工，最終決定自主創業，從福建寧化走向廣州南沙，成為萬千南下廣東創業者之一。寧爸爸2001年受廠家委托在南沙靈山開了第一家水族店;2003年辭職單干并負責培訓銷售商;2006年開水族形象店，拓展生意;2011年在淘寶店開“閩江水族”品牌旗艦店;2014年2015年網店銷量第一;2016年廠家收購品牌“閩江水族”，重新創業“乾盛專營店”，虧本兩百多萬;2017年東山再起，網店銷售前十名……寧爸爸的創業史契合了中國改革開放歷史的大背景：南下廣東打工、鄉鎮企業的發展、電子商務的興起。時間的流轉，空間的變遷，事業的變化，當事人的回憶和講述，清晰地呈現了歷史發展的時空觀念，概念在細節中呈現，感悟在細節中形成。

二、父輩的創業成就滲透家國情懷

在講述個人創業史的過程中，寧爸爸一直很感慨自己生逢偉大的時代，在良好穩定的社會環境和繁榮的經濟環境中找到了自身的價值和地位。寧爸爸說：“如果當年自己不走出福建的小山村，如果中國一直閉關鎖國，那我這一輩子就是在村子里養鴨子了，我的孩子也將被困在小山村了，更不敢想現在自己的孩子可以出國去讀書了！”任何一位中國公民，都是根植祖國大家庭中，國強，家好，每一個人才有存在感和幸福感。唯有親身經歷過，才最有感觸。雖然寧同學從小生活無憂，但是父親的感慨自身的體驗，使其懂得國家強盛家庭幸福的重要性。何為國？何為家？何為家國情懷？在幸福中成長的孩子，或許會更能理解中國改革開放政策給國家給人民帶來的重要影響和偉大意義。

三、父輩的創業佐證了歷史解釋和史料實證

在深入了解爸爸的創業史中，寧同學也在思考：改革開放后，爸爸為什么有那么良好的創業機會？于是她繼續了解中國的經濟體制改革內容。1992年，中共十四大報告指出：“我國經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟體制……更好地發揮計劃和市場兩種手段的長處，國家計劃是宏觀調控的重要手段之。”“社會主義市場經濟體制”這一概念對于初二的寧同學來說有點深奧，但寧同學通過采訪其父親，了解到爸爸的經商經歷是從實體店到網店品牌到自主創業，這也是中國萬千從商者的縮影。在市場經濟的指揮棒下，中國的經濟從計劃走向市場，從配給到按市場需求供給，靈活的市場經濟體制給經商者大膽創業的機會，激活中國的經濟。從抽象模糊到實際感悟認知市場經濟的概念，從口述歷史的材料中驗證歷史理論，市場經濟的概念得到了實證。從個案現象中尋找答案，這個過程其實就是一個歷史解釋和史料實證的過程，寧同學從歷史表象中發現問題，通過史料的搜集和分析，對歷史事物之間的因果關系作出解釋，從而得出與歷史研究相近的結論。

四、口述歷史的研究過程就是唯物史觀的培養過程

訪談結束后，寧同學說：“很少能夠和爸爸聊聊他的工作，從小就知道爸爸的工作很忙，家里生活條件很好，與爸爸的相處和交流少，對爸爸并不了解，更不知道爸爸賺的每一分錢的辛苦。這次訪談，讓我心生內疚，平時自己花錢太大方了，從來不知道爸爸賺錢的辛苦，也沒有體諒關心過爸爸，與爸爸交流最多的就是沒零花錢用時才找他。有時，也怨恨爸爸一天到晚都是在應酬工作出差，很少陪伴我，更別說帶我去旅游了。但這次的訪談既增加了我對爸爸的了解和體諒，也讓我進一步認識到中國實行改革開放的偉大意義。我的理解，不僅僅是書本上的文字，更是從爸爸白手起家的創業史中認識到中國實行改革開放的重要意義，就是在這一偉大政策的引領下，中國的經濟越發充滿了生機和活力，無數位像爸爸這樣的創業者找到了自己的位置，創造了屬于他們自己的事業，為中國的繁榮經濟做出了貢獻。”

寧同學在口述歷史課題研究中，通過爸爸的創業史來看中國經濟體制的改革，實現了歷史與現實的對話，透過表象、個案看到中國大歷史發展的趨勢，形成認識歷史理解歷史的的思維方法和正確的歷史價值觀。在教科書中，寧同學通過文本閱讀“知道”了改革開放，在她的認知中也就只是對知識的記憶和空洞的理解。但是通過口述歷史的研究，寧同學采訪爸爸了解中國改革開放的歷史，爸爸真實的經歷代替了具象的解析，幫助寧同學加深對改革開放的認識與宏觀歷史的掌握。口述者是自己最親的父親，這樣的歷史講述讓寧同學深刻體驗到“歷史”就在自己身邊，真切認識到中國的改革開放與每一個中國人息息相關，身處其中，在學習、理解和感悟中提升了歷史學科的五大核心素養。

[注：本文系2017年度南沙區教育科研項目“口述歷史在初中歷史教學中運用的實踐研究”的成果（編號：NSKY2017041）]

參考文獻：

[1]志浩，郭阿男.例說口述史料在中學歷史教學中的運用[J].中學歷史教學參考，2016.

[2]張雪亞，倪仲.口述歷史教學：人性化達成學科核心素養[J].人民教育，2017.